【正文】 基礎(chǔ)課部 王偉二零一八年四月十一日。這些能力的培養(yǎng)有借于行動導(dǎo)向教學(xué)法慢慢的貫穿到我們的教學(xué)當(dāng)中去。同時，也把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，強化了學(xué)生的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。而學(xué)生則是根據(jù)教師提出的項目任務(wù)分小組討論交流，協(xié)作獨立解決問題，這給學(xué)生潛能的發(fā)揮提供了廣闊的空間。這種教學(xué)方法使得教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者和主持人。由于行動導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動中的實際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實際問題的過程中，強調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動協(xié)調(diào)關(guān)系，、“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變 與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，行動導(dǎo)向教學(xué)法注重了學(xué)生的“被動學(xué)”向“主動學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中可以設(shè)置應(yīng)用“角色扮演”、“站位法”、“關(guān)鍵詞卡片”“擴展小組法”等教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生則在各位授課教師的組織、主導(dǎo)下，每個成員能各抒己見、通力合作完成任務(wù)，充分發(fā)揮了大家的能動性，使得課堂內(nèi)容豐富、有趣。通過教師引導(dǎo)、師生互動，突出我聽到的，我會忘記我看到的，我會了解我做過的，我會記住的思想。胡歌教授讓大家懂得了什么是行動導(dǎo)向教學(xué)——做中學(xué)，注重理論與實踐的結(jié)合。第五篇：行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得行動導(dǎo)向教學(xué)法培訓(xùn)心得為提高我院教師隊伍的教學(xué)實踐能力、課程改革能力，及時吸收學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進的教學(xué)方法，學(xué)院特地邀請了德國“行動導(dǎo)向教學(xué)法”的專家胡革教授為我院200名教師進行了培訓(xùn)。行動導(dǎo)向教學(xué)法中，教師角色的轉(zhuǎn)變，這要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，這種轉(zhuǎn)變，并不是對教師的要求降低了，反而是增加了。行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法和理念，但要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法結(jié)合，從而不斷豐富和發(fā)展、創(chuàng)新行動導(dǎo)向教學(xué)法。因為我們的學(xué)生要一下子從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中轉(zhuǎn)變過來是需要相當(dāng)長的時間的，期間會出現(xiàn)許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和行為能力比較吻合，否則可能出現(xiàn)適得其反的結(jié)果。我個人認(rèn)為，職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)在行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，必須注意以下問題：（一）要因材施教。因此，繼承發(fā)揚傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理內(nèi)核，更新教學(xué)理念，合理運用先進的教學(xué)方法，是我們語文教學(xué)中需要面對的課題。二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在語文教學(xué)中需注意的問題任何一種教學(xué)方法的運用，是由其所教學(xué)的內(nèi)容決定的，也受著該教學(xué)內(nèi)容所能達到的理想教學(xué)效果制約。教師可組織學(xué)生模擬現(xiàn)實法庭上的特殊人物如審判長、審判員、檢察官、辯護律師及受審判者，并指導(dǎo)他們運用書本上的相關(guān)知識，各自陳述意見并展開辯論。通過模擬某個特殊情境中的人物或角色來學(xué)習(xí)相關(guān)課本知識，形成關(guān)鍵能力。表演者在排演過程中的投入是全方位的，他不僅需要正確地把握個體角色的情感定位，還需要對劇本的整體結(jié)構(gòu)、人物關(guān)系、情節(jié)安排、故事背景以及社會場景等有比較完備的認(rèn)識。教師可根據(jù)實際情況，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生將部分篇目改編成可供表演的劇本，并輔以音樂、舞蹈、美術(shù)等多種形式，讓學(xué)生分角色進行表演。課本劇型。學(xué)生在“角色”的認(rèn)知、模仿、承擔(dān)和變通等過程中得到了能力鍛煉，培養(yǎng)了職業(yè)素質(zhì)、品質(zhì)和氣質(zhì)。4．角色扮演角色扮演和案例教學(xué)的最大區(qū)別在于，前者以“人”為對象，后者則以“事件”或與人有關(guān)的“事實”為藍本。這是一個牽涉面很廣的項目，教師可指導(dǎo)學(xué)生在熟悉文體特點的基礎(chǔ)上，做好項目計劃，并在總體協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，將一個個相對獨立的任務(wù)交予不同專業(yè)的學(xué)生去完成。在許多情況下，項目的實施都或多或少地牽涉到了專業(yè)之外的其他許多部門或領(lǐng)域。所有學(xué)生共同參與，分工合作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。教師指導(dǎo)學(xué)生在共同協(xié)商的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各自所長。同一專業(yè)的項目教學(xué)最大的好處是合作者知根知底，容易協(xié)調(diào)。項目教學(xué)的實施可以是同一專業(yè)內(nèi)的單一合作，也可以是不同專業(yè)之間的多元合作。3．項目教學(xué)項目教學(xué)的基本方式是以小組的形式，共同制訂計劃、共同或分工完成整個項目。根據(jù)語文教學(xué)的實際需要，教師可以嘗試著從教材或社會生活中尋找出一些有代表性的人物或事例，指導(dǎo)學(xué)生判斷與分析其成功或失敗的原因，提高對社會和人生的認(rèn)識水平。有針對性的案例教學(xué)既有較強的專業(yè)性，又有現(xiàn)實生活的指導(dǎo)意義，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展有前瞻性的輔助作用。專業(yè)型。2．案例教學(xué)案例教學(xué)是在針對某個特殊問題或情境的分析研究過程中形成關(guān)鍵能力的方法。比如在講授招聘啟事、求職信、聘書、用人合同等一系列與求職有關(guān)的實用文體時，教師可以組織學(xué)生模擬一場生動活潑的人才招聘會，讓學(xué)生在實踐運作中學(xué)會相關(guān)文體的操作規(guī)范。情境型。一、中職語文教學(xué)應(yīng)以職業(yè)行為分析為基礎(chǔ)，綜合運用多種教學(xué)方式，使語文教學(xué)跳出學(xué)科封閉化的怪圈，實現(xiàn)與現(xiàn)代職業(yè)教育最高目標(biāo)的有機結(jié)合。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導(dǎo)向教學(xué)”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課