【正文】 當然，此次培訓也使我認識到在課程開發(fā)過程中要做到與具體專業(yè)相結合，特別是我們這些基礎課如何與專業(yè)課的結合還需要我們不斷的探索學習，相信我院的教學及課程改革工作將會有所突破。總之，對于高職教育而言,學生能力的培養(yǎng)的首要是專業(yè)技能，同時注重動手能力、團隊協(xié)作能力和社會能力，最重要的是獨立解決問題的能力。在討論和思考中，效果不再是唯一的，而是多樣化的；主動性不再是靜態(tài)的，而是動態(tài)的；結果沒有最好的，只是更好的。教師的任務是為學習者提供咨詢幫助，并與其一道對學習過程和結果進行評估。行動導向教學法模式的實施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策－實施－檢查－評估。二、注重學習行動的合作性行動導向教學法重視關鍵能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)教學法比較，行動導向教學方法把學生放在教學的中心，教師是組織者和協(xié)調者幫助學生去學習?？偨Y起來，此次行動導向教學法培訓有如認識及收獲：一、注重教學過程中的“行動性”行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本的職業(yè)教育思想。很榮幸我是其中一員，經(jīng)過四天（2018年3月31日至4月3日）的學習,讓我接觸了不少教學方法與技巧，例如站位法、伙伴拼圖法、旋轉木馬法等等，總之受益頗多。有理由相信 ,在職業(yè)教育課程中積極推行以“行為導向教學”為核心的改革 ,我們的職教事業(yè)必將迎來更加輝煌的明天。動計劃”中明確指出 ,職業(yè)教育改革要“率先實施職業(yè)教育課程改革 ,打破以學科為中心的傳統(tǒng)課程模式 ,建立職業(yè)能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系 ??”,行為導向教學為德國各界培養(yǎng)了大量、高素質的勞動者 ,為德國的經(jīng)濟發(fā)展做出了巨大貢獻。五、結論江蘇省教育廳在“江蘇省職業(yè)教育課程改革行的以學科為體系的課程 ,而是以職業(yè)能力分析為基礎 ,橫向綜合多個學科的課程體系結構。學習單元(模塊)、教學實施步驟。因此編寫校本教材 ,是實施行為導向教學所必需的。行為導向教學實行的是模塊化、綜合化、理論實踐一體化的課堂教學模式。另一方面又要根據(jù)各個學校的師資、實驗設備狀況以及學生開始接受學習任務時所需的知識技能 ,實施有效的具有地域特色的課程教學。同時 ,作為構建學習單元的依據(jù)。另一方面要參照國家有關職業(yè)分類和職業(yè)標準。它至少包括以下三個方面:職業(yè)能力分析對職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力 ,社會能力)的分析是制訂學科、專業(yè)大綱標準的前提和基礎。評價標準行為導向教學 ,注重學生對知識和技能掌握“過程性”的考核 ,改變傳統(tǒng)教學模式中“終結性”的考核標準 ,這種考核方式更有利于學生個性的發(fā)展、特長的發(fā)揮 ,彰顯了職業(yè)教育的特色。⑷師生關系的改變行為導向這種以培養(yǎng)職業(yè)能力的教學 ,學生在課堂內(nèi)外時刻被教師喚起其潛能、釋放其才華 ,學生的學習積極性和興趣有了極大地提高。⑶掌握知識能力過程的改變在行為導向教學中 ,從信息的搜集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價 ,學生與老師一起參與所有問題的全部過程。⑵學生地位的改變在行為導向型教學中 ,學生由傳統(tǒng)的聽眾變成了項目的策劃者、計劃的制訂者、問題的討論者、角色的扮演者 ,成果的擁有者。學習內(nèi)容打破了傳統(tǒng)學科型課程體系 ,采用的是以職業(yè)行為活動分析為基礎 ,以職業(yè)能力為依據(jù) ,橫向綜合各有關學科的知識點和技能 ,根據(jù)教學目標分類要求 ,形成以培養(yǎng)職業(yè)能力(專業(yè)能力、方法能力、社會能力)為目標的課程結構。學生在項目實踐過程中 ,理解和把握課程要求的知識和技能 ,體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣 ,培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力 ,培養(yǎng)團隊精神和合作能力。引導課文教學法有利于系統(tǒng)培養(yǎng)學生的“完整行為模式”、計劃能力和學習能力。案例教學法有利于培養(yǎng)學生獨立分析和處理問題的能力及今后在職業(yè)活動中的應變能力。案例教學法(Fallstudiensmethode)案例教學法就是教師選定一個適當?shù)陌咐?,讓學生直接參與討論分析這個案例中存在的問題 ,及如何解決這些問題的一種教學方法。角色扮演法(Rolenspielmethode)角色扮演法是一種在模仿現(xiàn)實情景中 ,由學生扮演特定類型人物的一種教學方法。模擬教學法(Simulationsmethode)模擬教學法是一種在模擬情景或模擬設備中學習相關職業(yè)所需知識、技能和能力的教學方法。在這一過程中 ,教師要對學生自己作出的結論進行評價?？ㄆ故痉ㄓ欣谂囵B(yǎng)學生歸納、總結的能力。大腦風暴法有利于發(fā)掘學生潛在的創(chuàng)造能力 ,促進學生智商、情商和思維能力的提高。大腦風暴教學法(Gehirnssturmmethode)大腦風暴教學法就是教師引導學生就某一課題自由地發(fā)表意見 ,教師不對其正確與否進行任何評價 ,同時也阻止該學生對其他同學的意見立刻發(fā)表評論 ,使每位學生的獨特思考不受壓抑 ,充分激發(fā)同學們自己的想象和靈感 ,產(chǎn)生更多更新更深層的想法。筆者認為德國的行為導向(Handlungsorien2tierung)教學能給職業(yè)教育教學改革帶來有益的啟迪。課程開發(fā)。關鍵詞:行為導向教學。感謝專家們帶給我們這次讓我們受益匪淺、深受啟發(fā)的課。我們應該努力克服教學條件限制，創(chuàng)造有利條件，針對學科特點，對部分課程或者課程的部分內(nèi)容局部落實行動導向教學的嘗試，并密切觀察教學過程的效果，適時調整教學手段，以求尋求一條適合我們自身發(fā)展的教育教學改革路子。就目前而言，行動導向教學法在我國職業(yè)中的落實應該遵循循序漸進、局部開展、適時調整的原則行動導向教學法的科學性、先進性、有效性等優(yōu)點是毋庸置疑的。我國目前的教學經(jīng)費、教學設施、師資數(shù)量、學生數(shù)量等教學條件制約了行動導向教學法的開展我國的教學經(jīng)費一直投入不夠，在很多高職院校甚至非常緊缺，而行動導向教學法的教學成本往往較高；其次，目前我國高校的教學設施條件也不能很好滿足行動導向教學法的實施要求，例如行動導向教學法教學活動要求通過小組學習的形式開展，而我國很多高校的課桌都是成排固定、整齊排列的，教室面積小、數(shù)量少、相鄰近等問題都不利于開展小組學習的教學模式；另外，我國高校師資相對較少、學生數(shù)量龐大，也決定了我們只能采取大班上課的方式。我國教育體制、觀念決定了行動導向教學法的全面落實、有效實施還需較長一段時期長期的傳統(tǒng)教學觀念衍生了現(xiàn)行的教育體制，而現(xiàn)行的教育體制又限制著我們的教育觀念。另外，教師的“角色轉變”問題。首先是學生“水土不服”的問題。二、對我國職業(yè)教育落實行動導向教學法的個人看法就目前我國職業(yè)教育的特點而言，行動導向教學法不能生搬硬套行動導向教學法應該說是課程改革的一個環(huán)節(jié)，課程本身的知識內(nèi)容沒有變，但是讓學生學習知識的方法發(fā)生了質的改變。小組成員之間的交流合作，與老師之間的溝通，有利于培養(yǎng)學生與他人協(xié)作共事的能力。注重學習行動的團隊合作性行動導向教學法以學生興趣為出發(fā)點，以典型職業(yè)活動中的實際問題為載體，注重使學生運用知識解決實際問題的能力。行動導向教學過程從引入課題到評估，有著環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)。學生在完成工作任務的行動中不僅獲取和理解了專業(yè)知識，而且培養(yǎng)了團隊合作、交流溝通的社會能力；在展示成果的行動中得到了成就感，樹立了信心；在相互評價的行動中，學生充分體驗到自己的主導地位。（二）行動導向教學法的特點注重學生個體的行動主動性行動導向教學方法，強調學生在教學過程中的“行動性”，即參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。行動導向教學法不強調知識的系統(tǒng)性，在教學中運用“案例”、“項目”作為載體，通過“引導”學生獲取學習資源，自覺扮演主動尋求解決任務的“角色”。這次培訓，使我受益匪淺，深受啟發(fā)。第三篇：行動導向教學法培訓體會2012年高職教育“行動導向教學法”培訓體會廣東松山職業(yè)技術學院機械工程系柯楚強2012年3月24日、25日，我很榮幸參加了由廣東技術師范學院徐偉、羅映紅、許秋紅、白崇等幾位專家主講的德國職業(yè)教育行動導向教學法的培訓班。另外，行動導向教學模式中對教師的要求更高，教師要具備實際的工作經(jīng)驗，要對所實施的項目“工作過程”要非常熟悉，不僅要熟悉“工作流程”，更要熟悉學生在“工作”中應具備的能力。因此在教學流程的安排中，應該加入這類學習方法的指導，并根據(jù)學生的情況適時的調整教學流程，在條件不具備的情況下可以循序漸進地進行，不追求一步到位地達到“標準”流程。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學模式，如一些概念性學習又沒辦法進行探究的課程學習，這類課程更適合使用講授法、演示法。小組成員要強弱搭配。也可由教師提供相關信息、設疑，由學