【正文】 。一、建構主義心理學的學習觀第一，復雜的學習環(huán)境和真實的任務情景；第二，學習依賴于共有的理解，這種共有的理解來自于社會協(xié)商； 第三，主張用多種方式表征教學內容；第四，強調讓學生經歷知識建構的過程，重視學習者對自己的認知過程的意識和監(jiān)控； 第五，教學應該以學生為中心；第六，強調“少就是多”和“學會如何學習”二、建構主義學習理論的語文課程觀（一）課程設置1．語文課程要反映復雜問題和真實情境，要用真是復雜的問題情境為學生營造解決問題的環(huán)境；2．要為學生提供大量的認知工具，拓展學生的學習時空，開拓學生的課程資源； 3．注重學生的參與、體驗，讓學生多接觸社會，通過實踐學習；4．充分利用多媒體和超文本，為學生提供跨學科、跨時空和面向真實世界的橋梁和紐帶（二）教學設計1．語文教學目標應該是教師和學生協(xié)商制定的；2．語文教學任務和教學內容分析應該是開放而靈活的，并將伴隨著學生學習進程的變化而有所變化；3．語文教學方法的設計應該根據(jù)具體的學習情境采取相應的、靈活的教學策略。第四節(jié) 建構主義心理學與語文課程建構主義是與客觀主義相對的一種認識論范疇。一方面，教學過程要符合學生加工語言信息的內在心理機制；另一方面語文教學的活動方式要能夠為學生順利展開認知活動和解決問題創(chuàng)設適宜的外在條件。具體包括布魯納的“螺旋式上升”、奧蘇貝爾的“逐漸分化”和“整合協(xié)調”原則，圖式理論的教材要促進學生圖式的習得和精致。代表人物有皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾、托爾曼和加涅。認知主義源于格式塔心理學派，這個學派認為學習是人們通過感覺、知覺得到的，是由人腦主體的主觀組織作用而實現(xiàn)的，并提出學習是依靠頓悟，而不是依靠嘗試與錯誤來實現(xiàn)的觀點。第三節(jié) 認知心理學與語文課程認知主義又名認知學派，是一種學習理論，與行為主義學派的理論相對。（二）課程內容語文課程內容的確定要以選擇對學生具有個人意義的材料為原則（三）課程實施在語文課程實施過程中要以學生為中心，突出學生的主體地位 、和諧、被人關懷和理解的學習氛圍 （四）教育評價在語文課程測量評價中實施“情境性測量”和自我評價。總之，興起于20世紀五、六十年代的人本主義心理學派從各個方面對行為主義心理學派進行了反駁，開啟了心理學研究的新視角。（二）關注個體人本主義心理學派主張心理學研究要關注每一個人，強調個體的個別差異，重視研究特定個體的心理特點。因此，其理論觀點可以概括為以人為本、關注個體，在研究方法上強調與研究對象相適應。人本主義和其它學派最大的不同是特別強調人的正面本質和價值，而并非集中研究人的問題行為，并強調人的成長和發(fā)展，稱為自我實現(xiàn)。第二節(jié) 人本主義心理學與語文課程人本主義心理學興起于20世紀五、六十年代的美國?？陀^性測驗的標準化強調學生對文學問題看法的整齊劃一，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。三、對行為主義心理學課程觀的評價（一）積極方面：提出了程序教學原理，有利于學生對知識的掌握；（二）消極方面：第一，過分強調模仿和練習第二，客觀性測驗只適合語文基本常識和名句名篇記誦的測量。第三，有機體的任何復雜行為都可以還原為一系列簡單行為的簡單組合。早期行為主義的代表人物以華生為首，新行為主義的主要代表人物則為斯金納等，新的新行為主義則以班杜拉為代表。語文教學對話的理論支點：指向自我實現(xiàn)的教學目的觀教學合作觀交往生成方法論深度師生關系得構建語文對話教學的實踐模式：閱讀對話課堂教學對話（上下互動式、對等互動式、交錯互動式、視域融合式）自我對話語文教學中假對話的表現(xiàn)：掩蓋真實意圖的對話游離主題的對話不具實質的對話獨白式對話自說自話、互不碰撞的對話避免教學假話的措施：警惕并學會識破對話陷阱及時規(guī)勸對方回歸對話主題對話者自覺遵守對話規(guī)則選擇富有價值的話題教師要提高對話素養(yǎng)第五篇：《新編語文課程與教學論》講義(第二章)第二章語文課程的心理學基礎第一節(jié) 行為主義心理學與語文課程行為主義形成于20世紀初期，50和60年代盛行于美國和其他西方國家，是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。對話不能單純以形式來判斷，關鍵看起是否有對話的品質。語文對話教學對話：是人們交流溝通的基本方式。方式：談話、討論練習法如何選用教學方法:教學內容符合教學方法符合教學目的、目標符合學生的心理認知水平符合教師的教學水平物質條件影響方法（城市、農村）教學原則教學原則的含義：教育過程中為了實現(xiàn)教育目的根據(jù)教學規(guī)律制定的指導教學活動的教學原理和法則。語文教學方法的基本特征：依存性（教學理論、教學環(huán)境）二重性（科學性和藝術性、適應性和局限性）語文教學常用方法：誦讀法（培養(yǎng)語感）方式：范讀、朗讀、集體朗讀講授法。聽和說得關系同樣是相輔相成，互相促進得，只不過是書面語言和口頭語言的差別。魏書生的課堂六步教學法：定向自學、3討論、答疑自測自結語文教學過程的多種關系：多元文化與民族文化智力因素與非智力因素知識、能力與智力聽說讀寫之間得關系。黎世法的六課型單元教學法：即自學課、啟發(fā)課、復習課、作業(yè)課、改錯課、小結課。錢夢龍得語文導讀法： 即一學生為主體、教師為主導、訓練為主線的三主思想，設計勒四種基本課式：自讀課，是學生感知、理解課文得一種實踐形式，也是一種能力訓練，以自讀訓 練為主要內容，是四種基本課式的核心。議議是關鍵，通過議學生理解、展握教材，分析和解決問題。師生之間信息傳遞方式的改變，突破勒點面結構傳統(tǒng)框架的局限，建立起縱橫交錯的立體網絡結構育才中學的八字教學法：八字指讀讀、議議、練練、講講。教學過程的主要矛盾：教學目標與學生現(xiàn)實發(fā)展水平之間的矛盾教學過程的本質：特殊的認識過程（間接性、指導性、簡捷性）美感體驗的過程（知識與生活、審美意識結合在一起）人格構建的過程（教化與陶冶、體驗與喚醒、理解與表達）傳統(tǒng)語文教學過程的共同點：對教學過程本質的認識上都是以傳授書本知識為主要目的在對待教師和學生在課堂教學中的地位上，都主張教師中心在課堂教學結構的研究方法上都沒有從教育學的相互作用來反映教學的整體特征。即引入校外課程項目等課程選擇即選擇不同版本不同編著者的不同風格得教材課程改編即對國家課程進行某種形式得改造課程整合即對不同學科課程進行整合課程創(chuàng)新即學校自己開發(fā)新的課程項目或單元一般課程開發(fā)的主要途徑：開展社會調查，從社會獲取資料、機遇、知識、技能、生活經驗、情感態(tài)度等，激發(fā)學生的組織管理能力，制定有針對性的教學計劃發(fā)掘教師中的人才、培養(yǎng)教 師的意識、激發(fā)教師的積極性，并形成一定的組織形式與制度借助校外課程資源與經驗，使之形成為學生學習和發(fā)展的財富建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬 校內課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率語文校本課程資源：以學校為開發(fā)主體，語文學習所利用的各種課程資源得總和語文校本課程資源的校內資源：由學生、教師、學校物質條件與管理水平等因素構成；校外資源：民族文化背景、世界文化遺產、時代變革特征、社區(qū)資源、大眾傳播媒體以及家庭 校內資源：素材性資源：教本及教輔材料；教與學得方式和目的；教師經驗教與學的技能；教學情景情感態(tài)度條件