【正文】 歷史教學中怎樣培養(yǎng)學生的主體意識，這是一個仁者見仁，智者見智的問題。,第二篇：良師益友《新編信息技術(shù)教學論》讀后感良師益友《新編信息技術(shù)教學論》讀后感近年來，隨著教育信息化程度越來越高，信息技術(shù)學科的課堂教學難度也越來越大。而遺憾的是本地區(qū)許多信息技術(shù)教師對信息技術(shù)教學的許多環(huán)節(jié)并不熟，包括我自己，對許多內(nèi)容只知其一，不知其二。投入決定產(chǎn)出，既然投入的質(zhì)量不高，產(chǎn)出的質(zhì)量也不會高。仔細閱讀之后，給人的感覺：這本書真當是良師益友，或者說這本書像一場盛夏里的及時雨，解決了許多困惑自己的問題。一、基礎性和實用性本書完全站在一線教師的立場，來提出問題，闡述理論觀點，進行分析論證。因此，在閱讀過程中比較容易接受，而且體會較深。而接下來的理論知識更是全面的闡述了課程實施過程，尤其是課程的教學與評價更為詳細，可以說像是一位老教師手把手地在帶領(lǐng)一位新教師進行課堂教學。信息技術(shù)教學的方法是多種多樣的，這就是所謂的“教無定法”?！痹陉U述“信息技術(shù)課程評價的常用方法”提出要全面評價，必須包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的內(nèi)容；信息技術(shù)課程的評價方法應該是基于結(jié)果的評價與基于過程的評價相結(jié)合的方法。再舉例，《第四章 信息技術(shù)課程的教學設計》，這整一章內(nèi)容都是講解如何進行信息技術(shù)課堂教學設計，而教學設計是一名教師必須具備的能力，所以這一章節(jié)是基礎內(nèi)容，而它闡述的理論知識又是那么系統(tǒng)和全面，對我們信息技術(shù)教師進行教學設計有一定的指導作用，實用性非常強。二、全面性和專業(yè)性本書每一章的知識都成一個系統(tǒng)模塊，站系統(tǒng)的高度分析問題，然后再逐步細述，每一章節(jié)涵蓋的內(nèi)容相當系統(tǒng)、全面和專業(yè)。第四章“信息技術(shù)課程的教學設計”從“教學系統(tǒng)與教學設計”、“信息技術(shù)課程的教學模式”、“學習評價的設計”、“利用技術(shù)優(yōu)化教學過程”三節(jié)來細述，本身這樣的安排就像上課的教學流程一樣，有情境設計進行導入，再進行新內(nèi)容的講授，最后是小結(jié)和拓展，所以從知識內(nèi)容安排上來說，具有相當?shù)膶I(yè)性。我非常喜歡第四章“信息技術(shù)課程的教學設計”和第五章“信息技術(shù)課程的教學實施”。第四章第二節(jié)“信息技術(shù)課程的教學模式”也是全面、專業(yè)、詳細的講解了“講授演示模式”、“問題啟發(fā)模式”、“自主學習模式”、“協(xié)作學習模式”、“問題探究模式”這五種模式的各自簡介、特點、教學過程，以往自己對教學模式的認識可以說非常模糊，只知道大概的名稱和其對應的一般教學過程，特別是各種教學模式的教學過程，在實際操作過程中沒有本書所涉及的那么詳細和豐富，這些內(nèi)容對自己有很大的借鑒作用。《新編信息技術(shù)教學論》從某種程度上來說，可以當成是信息技術(shù)學科教師的教學參考用書！第三篇：新編地理教學論[范文模版]第一章緒論第一節(jié)地理教學論的研究對象一、學科名稱的演變（一）早期的地理教學論研究內(nèi)容主要是地理教授法或地理教學法，課程研究幾乎沒有涉及研究對象僅是小學階段的地理教授法地理教學思想由重教向重教和學方向跨出了關(guān)鍵步伐二、發(fā)展時期的地理教學論新中國成立至20世紀50年代末，地理教學法的名稱被沿用，中小學地理教學思想深受蘇聯(lián)影響20世紀60年代，地理教學法被片面理解我僅僅是研究地理教學方法的學科，并認為地理教材的分析和研究也要體現(xiàn)在名稱中，地理教材教法文革期間，地理教學論發(fā)展研究停滯不前20世紀70年代末至80年代，地理教育事業(yè)進入一個新的發(fā)展時期，地理教學法的研究日趨繁榮總之，地理課程與教學論在學科上仍然稱為地理教學法，但是內(nèi)容是不僅拓展了地理教學法的研究視野，而且有關(guān)地理課程方面探索不斷增加。回來認為地理教育學和地理教學法都有各自的功能與價值。2003年處辦理夏志芳主編的《地理課程和教學論》二、地理教學論的研究對象地理教學論的研究對象就是地理教學活動中的一切現(xiàn)象和問題。地理教學論研究對象的基本內(nèi)涵學生，是地理學習活動的主體地理教學目的，是地理教學活動預期所要達到的結(jié)果，是地理教學活動開始前的設計和要求。地理教師，教師決定教學認識的方向、內(nèi)涵、途徑等等，并對他的結(jié)果和質(zhì)量負責。地理教學評價，有教學就有評價教學評價是對教學的價值判斷。地理教學環(huán)境，地理教學活動必須在一定的空間條件下或氛圍中進行。它是一門蓬勃發(fā)展理論與實踐性并重的學科。地理教學論研究的主要方法有調(diào)查法、實驗法、觀察法、文獻法、經(jīng)驗總結(jié)法等。選擇高中地理教材的一個內(nèi)容，說明教育學和學習理論的指導意義。走訪附近中學地理教師，了解當前地理教學研究中需要研究的主要問題及其解決思路。件數(shù)地理教學論研究的對象、任務與研究方法。理解中外地理課程的設置情況了解我國地理課程標準的發(fā)展歷程和地理課程教材的發(fā)展與改革。第一節(jié)地理課程概論地理課程就是地理課業(yè)及其進程。三、影響地理課程發(fā)展的主要因素（一）地理科學發(fā)展對地理課程的影響取材于地理科學的地理課程無疑受到地理科學發(fā)展的最直接的影響（二）社會發(fā)展對地理課程的影響對地理基礎教育具有傳統(tǒng)意義上的需求和時代性的要求，如社會高度重視環(huán)境演變問題和全球性問題，就要求地理課程處理好自然地理和人文地理、部門地理和區(qū)域地理之間的關(guān)系，并在情感態(tài)度與價值觀領(lǐng)域方面加強對學生進行正確的資源意識和環(huán)境意識的培養(yǎng)。初高中學生因為年齡而在記憶、思維、想象與創(chuàng)造等方面都表現(xiàn)出一定的心理特征，因此初高中地理課程的設計應該充分考慮學生的心理年齡的差異。地理課程設計必須充分考慮學生的動機因素第四篇：新編語文課程與教學論 筆記 1新編語文課程與教學論 筆記性質(zhì)語文課程內(nèi)容的主要構(gòu)成課程：即經(jīng)驗，是學習者生活經(jīng)驗的總和，是學習者學習經(jīng)驗和學習環(huán)境的交互作用。課程內(nèi)容選擇：根據(jù)特定的價值觀及相應的課程目標從學科知識、當代社會生活經(jīng)驗或?qū)W習者的經(jīng)驗中選擇課程要素。語文課程內(nèi)容的構(gòu)成：學習語言、關(guān)于學習的語言通過語言學習探究語文教學內(nèi)容：是教學層面的概念，從教的方面說，主要指教師為達到教學目標而在教學的實踐中呈現(xiàn)的種種材料。語文教材選文類型：定篇、樣本、例文、用件。新教材的特色：以學生為本，貼近生活世界，重視言語實踐活動，全面培養(yǎng)學生得語言素養(yǎng)，體現(xiàn)時代性、基礎性、選擇性。功能：智德啟迪功能、語文歷練功能、語言積累功能知識擴展功能語文教科書的內(nèi)容構(gòu)成要素：語言文字、文學與文化閱讀、寫作、口語交際的言語實踐活動語文知識與策略語文知識：寬式：應該或已經(jīng)納入語文課程與教學的：關(guān)于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。窄式：前面相同，在課程的層面只包括語識語文知識的范圍及狀態(tài)：范圍：關(guān)于語言和言語、文章和文學的聽、說、讀、寫的事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。語感和語識的關(guān)系：語感具有不可分析性，語識具有可反思可被理解性分析特征語感比語識更基本語感比語識豐富語識識公共的，語感卻具有強烈的個人獨特性語感語 語言能力渾然一體地結(jié)合一起語識識概念化的、推理的、依靠理性思考循序漸進的進行，語感卻是直覺的、跳躍的、橫向的、具有格式塔的特征。語識在一定條件中向語 感轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化標志是：高度熟練至無意識地領(lǐng)會運用。綜合性學習綜合性學習的理念：注重學生自主選擇和主動探究，注意培養(yǎng)學生得問題意識和培養(yǎng)學生得個性特長。包括選題名稱確定；研究 小組人員與分工；目標；研究內(nèi)容與方法；步驟時間安排；成果上交）