【正文】 開展探究性活動(dòng)（是綜合性學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方法，教師 主要進(jìn)行思路、方法指導(dǎo)和心理疏導(dǎo)）交流分享成果（教師引導(dǎo)學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)體驗(yàn)和感受和提交研究成果）綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)：綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，從重視學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換到重視學(xué)習(xí)過程從一教師為主轉(zhuǎn)換到學(xué)生自主評(píng)價(jià)或相互評(píng)價(jià)從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)換到多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合語文課程資源與校本課程開發(fā)課程資源：廣義：指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)得各種因素狹義：是指形成課程得直接因素課程資源分布特點(diǎn)：廣外延、寬涉面可加工、易轉(zhuǎn)化語文課程資源：指一切對(duì)課堂有用的物力、人力、財(cái)力、自然資源等的總和。校本課程開發(fā)的基本方式：課程引入。語文教學(xué)過程教學(xué)過程：赫爾巴特把教學(xué)過程看作觀念被統(tǒng)覺——從清楚明確的感知到與舊觀念的聯(lián)系和擴(kuò)大到應(yīng)用——的過程。新的語文教學(xué)過程區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)過程的特點(diǎn)：教學(xué)知道思想的根本性轉(zhuǎn)變，更重視學(xué)生智能的發(fā)展教與學(xué)關(guān)系的改變，注意了兩者的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教學(xué)過程辯證發(fā)展的規(guī)律。讀讀是基礎(chǔ)，學(xué)生通過了解教材發(fā)現(xiàn)問題。講講貫穿始終，教師要提出于都要求，指出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，要隨時(shí)了解學(xué)生的思維狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生議論，進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑、總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。教讀，就是交給學(xué)生自讀之法作業(yè)課，指學(xué)生學(xué)習(xí)新課文后完成一定的書面或口頭作業(yè)復(fù)讀課把學(xué)生已學(xué)過得 若干篇課文按一個(gè)中心組成單元，溫故又知新。每一單元每篇課文都包含這六種因素。聽說讀寫的關(guān)系：從讀與寫的關(guān)系來說，讀是基礎(chǔ)，反過來寫也能促進(jìn) 讀?？傊?，語文教學(xué)中聽說讀寫既相對(duì)獨(dú)立又相互促進(jìn)，只有將四種能力得培養(yǎng)結(jié)合起來，全面提高學(xué)生得語文能力才有保證。方式：講述、評(píng)點(diǎn)、串講、講評(píng)淺論法。語文教學(xué)原則：根據(jù)語文教學(xué)規(guī)律，處理語文教學(xué)活動(dòng)過程中的問題的教學(xué)原理和法則 教學(xué)原則的分類：因材施教原則啟發(fā)性原則科學(xué)性與思想型原則直觀性原則鞏固性原則理論聯(lián)系實(shí)際宇宙循序漸進(jìn)原則教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、教學(xué)原則的關(guān)系：目標(biāo)（對(duì)岸）任務(wù)（河）方法（橋、船）原則（指導(dǎo)建橋、船的原理法則）區(qū)培民語文教學(xué)過程中的原則分述：工具性與人文性相統(tǒng)一原則（A重視知識(shí)中蘊(yùn)含得人文因素B恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)譯和表達(dá)教學(xué)中的文化內(nèi)涵C怎強(qiáng)語文教學(xué)測評(píng)中的人文性題量及意義性成分D文道統(tǒng)一的教 學(xué)方式的探尋）激發(fā)對(duì)話與教學(xué)體驗(yàn)（A共同嘗試用描述性詮釋性得方式閱讀作品B問題法、講解法、討論法C提倡在教學(xué)過程中質(zhì)疑、反駁、批判）再言 語活動(dòng)中進(jìn)行知識(shí)教學(xué)（A知識(shí)解析結(jié)合言語操練B知識(shí)掌握情況進(jìn)行反饋，注重知識(shí)運(yùn)用水平C創(chuàng)設(shè)言語活動(dòng)情景）讀寫聽說全面訓(xùn)練（A一種能力訓(xùn)練契機(jī) 進(jìn)行其他能力訓(xùn)練B一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)兩種以上的能力訓(xùn)練C一個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)全面教學(xué)）課內(nèi)資源與課外資源相配合延伸課內(nèi)內(nèi)容與課外內(nèi)容接軌教 讀與自讀結(jié)合，優(yōu)化講解行為，自助自主性閱讀行為，交給自學(xué)策略。對(duì)話具有隱喻意義和實(shí)際意義。對(duì)話的品質(zhì)就是交流，就是相互的理解。行為主義理論家普遍把學(xué)習(xí)看做是有機(jī)體在特定環(huán)境中對(duì)刺激所作出的行為上的被動(dòng)反應(yīng)，并且提出了著名的“刺激一反應(yīng)”（SR）聯(lián)結(jié)公式，其主要觀點(diǎn)是，心理學(xué)不應(yīng)該研究意識(shí)，應(yīng)該只研究行為，把行為與意識(shí)完全對(duì)立起來，因此稱為“行為主義”。一、行為主義心理學(xué)的基本理論觀點(diǎn)第一，主張心理學(xué)研究應(yīng)局限于有機(jī)體可觀察的外在行為，反對(duì)研究內(nèi)在的意識(shí)活動(dòng)或心理過程；第二，主張行為的形成或改變（學(xué)習(xí)結(jié)果）是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而建立的聯(lián)結(jié)；學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下因刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程；刺激指作用于有機(jī)體并可能引起其反應(yīng)的因素對(duì)有機(jī)體所施加的影響；反應(yīng)則是對(duì)作用于有機(jī)體刺激的應(yīng)答。二、行為主義學(xué)習(xí)理論的語文課程觀（一）課程目標(biāo)在語文課程目標(biāo)的定位和設(shè)置上，主張應(yīng)該把基本目標(biāo)確定為使學(xué)生獲得一定的言語行為（或語言習(xí)慣）；（二）課程內(nèi)容在語文課程內(nèi)容的組織上，提倡根據(jù)程序教學(xué)原理編制教材1．小步子原則；2．促進(jìn)學(xué)生積極反應(yīng)原則；3．提供及時(shí)反饋原則（三）課程實(shí)施在語文課程實(shí)施方面強(qiáng)調(diào)模仿練習(xí)和強(qiáng)化的運(yùn)用；（四）測量評(píng)價(jià)在語文課程的測量評(píng)價(jià)方面主張測驗(yàn)外顯行為和進(jìn)行客觀測驗(yàn)。用它來測量評(píng)價(jià)語文高級(jí)技能（如篇章的閱讀理解、對(duì)詩歌的鑒賞、寫作等）是不適當(dāng)?shù)?。因此，如何制定靈活的教學(xué)和測評(píng)內(nèi)容成為了語文教育界亟待解決的問題。由馬斯洛創(chuàng)立，以羅杰斯為代表，被稱為除行為學(xué)派和精神分析以外，心理學(xué)上的“第三勢力”。一、人本主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)人本主義心理學(xué)研究的主題是人的本性與社會(huì)生活的關(guān)系。具體來講，主要包括以下幾點(diǎn)：（一）以人為本人本主義心理學(xué)派主張心理學(xué)研究應(yīng)該以人為本，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)和價(jià)值，注重分析和研究人性。（三）研究方法人本主義心理學(xué)家主張心理學(xué)研究方法要與研究對(duì)象相適應(yīng)，尤其反對(duì)行為主義依靠動(dòng)物實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果對(duì)人的心理進(jìn)行推論的簡單做法。二、人本主義學(xué)習(xí)理論的語文課程觀（一）課程目標(biāo)語文課程的根本目標(biāo)就是使每個(gè)學(xué)生能夠挖掘自身潛能，個(gè)性得到充分的發(fā)展，滿足自我實(shí)現(xiàn)的人生需求。三、對(duì)人本主義心理學(xué)課程觀的評(píng)價(jià)（一）積極方面重視對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及主觀能動(dòng)性，看到了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，能夠做到以人為本，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求及個(gè)體差異，極大地釋放了學(xué)生的創(chuàng)造力；（二）消極方面1．忽視科學(xué)系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用2．過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，只注重課程要符合學(xué)生個(gè)人的自發(fā)興趣和愛好，忽視了課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和邏輯性。認(rèn)知學(xué)派學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者透過認(rèn)知過程(cognitive process)，把各種資料加以儲(chǔ)存及組織，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)(cognitive structure)。該理論否定刺激(S)與反應(yīng)(R)的聯(lián)系是直接的、機(jī)械的。一、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)第一，主張已有知識(shí)對(duì)人的行為和認(rèn)知活動(dòng)的決定作用；第二，主張學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是運(yùn)用已有知識(shí)加工由外部環(huán)境輸入的新信息的過程二、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的語文課程觀（一）關(guān)于語文課程的設(shè)計(jì)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的課程設(shè)計(jì)觀主張，語文課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有助于學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要做到：1．目標(biāo)設(shè)置三維化語文內(nèi)容知識(shí)（陳述性知識(shí)）、語文基本技能（程序性知識(shí)）和語文高級(jí)技能（策略性知識(shí)）；2．教材編制結(jié)構(gòu)化 認(rèn)知心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)教材結(jié)構(gòu)要與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相符，編制教材要有助于學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的一般理解。（二）關(guān)于語文課程的實(shí)施 根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的原理，在實(shí)施語文課程中要按照學(xué)生加工語言文字信息的規(guī)律和認(rèn)知活動(dòng)特點(diǎn)展開教學(xué)活動(dòng)。（三）關(guān)于語文課程的測量評(píng)價(jià)認(rèn)知心理學(xué)在測量評(píng)價(jià)方面注重評(píng)估個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和這種結(jié)構(gòu)的功能與外在表現(xiàn)。該理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)并非主體對(duì)客觀存在的簡單的、被動(dòng)的反應(yīng)，而是一個(gè)主動(dòng)的、不斷深化的建構(gòu)過程，個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界是用我們自己的大腦創(chuàng)造的，不存在唯一的、真實(shí)的和客觀的實(shí)在；學(xué)習(xí)過程就是知識(shí)的建構(gòu)過程，在知識(shí)建構(gòu)過程中。（三）課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自我探究的問題解決教學(xué)模式（四）教學(xué)評(píng)價(jià)建構(gòu)主義的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該遵循這樣幾條基本原則：，鼓勵(lì)學(xué)生參與知識(shí)的建構(gòu)過程；，更加重視對(duì)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)過程的評(píng)價(jià)而不僅僅評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；； ； ；，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)