【正文】 參考文獻(xiàn) ［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2006，（8）.，王薔，（實(shí)驗(yàn)）解讀 ［M］.南京：江蘇教育出版社， ［M］.北京：高等教育出版社， ［J］.湖南經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（4）.。在2010年的高考中我們的英語成績(jī)和高二的聯(lián)考成績(jī)一樣，也獲得了全市第一的好成績(jī)。其三，提早進(jìn)行模擬卷的練習(xí)，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高考題英語學(xué)科不同于其它學(xué)科，沒有系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，做高考卷有相當(dāng)?shù)碾y度，而英語高一高二就已經(jīng)完成了所有的高考語法項(xiàng)目和高考必考詞匯，所以我們從9月正式開學(xué)開始，每?jī)芍芸家惶啄M題，剛開始效果是不好，但是慢慢地師生們都看到了效果。要想學(xué)生們儲(chǔ)存更多的知識(shí)，不是老師給其裝，而是學(xué)生自己裝，所以階段性地看書看筆記就顯得尤為重要了，我們幾乎每周都會(huì)給一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生看筆記，模擬前一定要給學(xué)生三節(jié)課時(shí)間看筆記本改錯(cuò)本，學(xué)生的反應(yīng)很不錯(cuò)。其一，“四本效益”即聽寫本、筆記本、糾錯(cuò)本、范文本背誦范文，我們從會(huì)考前開始背誦范文，每周兩篇，就在早讀完成，范文不比課文，相對(duì)要好背多了，多數(shù)學(xué)生都能背下來，背不完的就要求其背一段或兩段，總之，不能留回家背，剛開始背段落的學(xué)生還較多，背到高三下學(xué)期初，就基本都背全文了，而且背的速度也快多了，最關(guān)鍵的是學(xué)生的作文都有明顯的提升，不會(huì)寫簡(jiǎn)單句的同學(xué)很少了。由于高一、高二的老師們對(duì)每一個(gè)語法點(diǎn)做了詳盡的講解，這次的復(fù)習(xí)我們老師就把長(zhǎng)篇講解的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生，讓他們自己去歸納、總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，真正成為課堂的主體，老師只是點(diǎn)撥，答疑，從主講退到主導(dǎo)，也真正體現(xiàn)了學(xué)生主體老師主導(dǎo)的新課程理念。我們2010屆的高三計(jì)劃較往屆有幾處變動(dòng)。三、高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)“早、祥、盡”凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，高三復(fù)習(xí)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度要提前制訂且詳盡。課題告一段落之后，在迎接高二聯(lián)考時(shí)，我們又舉辦了“高二英語歌唱及短劇表演賽”，在2個(gè)多小時(shí)的表演中，高二全體學(xué)生都沉浸在英語娛樂的氛圍中，當(dāng)看到自己的同學(xué)在英語方面有如此出色的表現(xiàn)時(shí)，這對(duì)同學(xué)間相互的英語學(xué)習(xí)也有不小的刺激和激勵(lì)。這個(gè)課題到高二上期的11月上旬做了階段性的結(jié)題。檢測(cè)方式以單詞競(jìng)賽、閱讀競(jìng)賽為主，獲獎(jiǎng)?wù)甙l(fā)給我們自制的小獎(jiǎng)狀。由于是平行班教學(xué)，課堂分層難度比較大，我們就選擇了“分層作業(yè)”。二、重視高一、高二知識(shí)積累的同時(shí)不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣如果初三到高一有合理的過度，從而使高一知識(shí)得以穩(wěn)步推進(jìn)，這樣既可使英語學(xué)習(xí)者不掉隊(duì)，也可以使少數(shù)落伍者趕上大部隊(duì)，更重要的是對(duì)整個(gè)高中英語學(xué)習(xí)也起著舉足輕重的作用。我們采用了一盯一各個(gè)擊破即小組互助原則，每組1號(hào)2號(hào)同學(xué)必須負(fù)責(zé)3號(hào)4號(hào)同學(xué)，確保他們會(huì)認(rèn)音標(biāo)，該小組方可得分。從中考到新高一開課，這期間有兩個(gè)多月的時(shí)間，估計(jì)這期間大多數(shù)孩子是不怎么翻書的，9月開課后已有的知識(shí)應(yīng)該忘記了不少，而我們所做的一周的復(fù)習(xí)也只是對(duì)“語音、詞匯及語法”的梳理和呈現(xiàn)，這對(duì)于曾經(jīng)掌握又遺忘了的同學(xué)是有一定的好處，而對(duì)于那些初中學(xué)習(xí)期間就沒掌握這些知識(shí)的同學(xué)而言，依然是盲點(diǎn)，我們也就沒有真正解決該解決的問題，走了避重就輕之路。我認(rèn)為初、高中的銜接重點(diǎn)在于高中，孩子們進(jìn)入高中后，我們高中老師一定要對(duì)他們英語知識(shí)的“已知和未知”有一全面清楚的了解，根據(jù)他們已有的知識(shí)對(duì)高中英語教學(xué)作科學(xué)而合理的安排。初、高中英語教材設(shè)計(jì)一定是遵循了學(xué)生年齡發(fā)展的規(guī)律，初中老師完全沒有必要擔(dān)心自己的教學(xué)是否能與高中教學(xué)銜接，他們只需要把初中內(nèi)容搞扎實(shí)就夠了，至于怎么銜接就留給高中老師了。下面我就這三大塊談?wù)勎覍?duì)高中英語教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)。第五篇：論高中英語有效教學(xué)（范文）論高中英語有效教學(xué)摘 要：本文主要從三個(gè)方面闡述了筆者在多年的高中英語教學(xué)中形成的對(duì)有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考：初、高中英語教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對(duì)學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用；重視高一、高二知識(shí)積累的同時(shí),不忽視以各類活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣；高三備考是關(guān)鍵，計(jì)劃、方法要得當(dāng)。日常教學(xué)→反思教學(xué)→新日常教學(xué)二、從國(guó)家課程的實(shí)施到校本課程的開發(fā)真正的“反思教學(xué)”，除了在實(shí)施“國(guó)家課程”的過程中不斷反思之外，尚需要在國(guó)家課程之外考慮是否需要開發(fā)新的“校本課程”。經(jīng)由“反思”“學(xué)習(xí)”而使教師轉(zhuǎn)換一種生活方式，而不只是教學(xué)方式；當(dāng)教師因反思、學(xué)習(xí)而變得“與人寬容”、“做事主動(dòng)”時(shí)，當(dāng)教師因反思、學(xué)習(xí)而獲得自由發(fā)展的快樂時(shí)，反思教學(xué)便基本能補(bǔ)充“有效教學(xué)”的不足。三、反思是人的一種基本生存方式反思教學(xué)作為教師的生活方式，它更多地具有改進(jìn)教師的生存方式、豐富教師的生命意義的內(nèi)在價(jià)值。他所理解的情境時(shí)候不可預(yù)料的和獨(dú)特的。暴露教師的“問題與困惑”設(shè)計(jì)；行動(dòng)；反思；總體上看，“教師學(xué)習(xí)”直接指向教師的“問題解決”；第三節(jié)在“師生互動(dòng)”中生成課程資源；“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之三：師生互動(dòng)；特點(diǎn)：瞬時(shí)性、不可預(yù)料性、不可重復(fù)性；從某種意義上說，有效教學(xué)就是師生互動(dòng)的教學(xué)，因?yàn)?；有效的教師就課程資源開發(fā)教師只有成為“反思性實(shí)踐者”，不斷反思自己的教學(xué)行為和行為背后的教學(xué)理念，才能不斷開發(fā)和生成有價(jià)值的課程資源，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。教師一旦獲得“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”的支持，學(xué)校?！罢n程人力資源”的開發(fā)和利用從三個(gè)方面考慮：學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)發(fā)揮教師的主動(dòng)性，通過教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)并以此“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之一：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)第二節(jié)教師是重要的課程資源“課程人力資源”的開發(fā)和利用的途徑之二：教師主動(dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)人們說“教師是重要的課程資源”時(shí)，出來認(rèn)定教師已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力是課程資源之外，還意味著教師需要通過“主動(dòng)學(xué)習(xí)”來豐富和擴(kuò)展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格魅力。校外課程資源可以彌補(bǔ)校內(nèi)課程資源的不足，充分開發(fā)與利用校外課程資源能為我們轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，適應(yīng)新課程提供有力的支持和保證。其中社區(qū)的圖書館、科技館、博物館、紀(jì)念館、氣象站、地震臺(tái)、水文站、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)以及科研院所等都是寶貴的課程資源?！坝耙曎Y源”因其直觀、形象而具有“可視性”（娛樂性、趣味性）和可讀性，它使“寓教于樂”的理想部分地成為現(xiàn)實(shí)。當(dāng)教師憑借自己個(gè)人經(jīng)驗(yàn)無法解決問題時(shí)，驗(yàn)證。第九章反思教學(xué)：教師參與的教學(xué)質(zhì)量，且意味著提升教師的生活意義。學(xué)會(huì)閱讀學(xué)習(xí)，應(yīng)包含以下四項(xiàng)要求：學(xué)會(huì)檢索，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)討論，學(xué)會(huì)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和人格品質(zhì)通過教師和學(xué)生的互動(dòng)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)來不斷生成瞬時(shí)性的、不可重復(fù)性的課程資源。發(fā)展性閱讀，指以發(fā)展基礎(chǔ)閱讀能力為目的的閱讀；功能性閱讀，指以獲取信息為基本目的的閱讀。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教材是由文字與多種媒體及動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程組合起來，有多種面貌與多樣變化的生命形式，是實(shí)現(xiàn)在教師與學(xué)習(xí)者生命活動(dòng)之中的動(dòng)態(tài)整合過程。當(dāng)接受學(xué)習(xí)的兩種形式結(jié)合，還可以在教師、教材與學(xué)習(xí)者之間建立起一種更理想的全面互動(dòng)關(guān)系：教師教材這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)方式，教師、教材與學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)互補(bǔ)。當(dāng)然，教師還負(fù)有講解的責(zé)任，特別是在學(xué)習(xí)者剛剛?cè)腴T的時(shí)候，在學(xué)習(xí)者存在較多的共同疑難又必須盡快解決以繼續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程的時(shí)候?，F(xiàn)代以閱讀學(xué)習(xí)為主的接受式學(xué)習(xí)的課堂里，教學(xué)關(guān)系：教師（含教科書、多種媒體學(xué)習(xí)材料等）教材教學(xué)是在教材與學(xué)習(xí)者之間直接實(shí)現(xiàn)的。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中教科書而言，互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供的是豐富全面的學(xué)習(xí)資料，它鼓勵(lì)學(xué)生按自己的愛好、環(huán)境、心境，選擇適宜自己學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容和過程，從而創(chuàng)建和形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。隨著中國(guó)基礎(chǔ)教育信息化和網(wǎng)絡(luò)化的推廣和加強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)資源將發(fā)揮更大作用。第二節(jié)體驗(yàn)“網(wǎng)絡(luò)資源”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”一、網(wǎng)絡(luò)資源網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)：具有超強(qiáng)的交互性、高信息含量性、活動(dòng)空間虛擬性。在某些時(shí)候教師可能需要針對(duì)這些教材和教輔資料進(jìn)行不懈的“去粗取精”的咀嚼式的勞作。第三部分有效教學(xué)的資源 第七章課程物質(zhì)資源的開發(fā)第一節(jié) “教材”的再度開發(fā)“教材”包括“課本”（或“教科書”）以及相關(guān)的“教輔材料”，比如與“教材”配套的教師參考用書、教學(xué)掛圖、教學(xué)儀器設(shè)備、學(xué)生練習(xí)冊(cè)、練習(xí)本，等等。學(xué)生