課堂有效教學(xué)讀后感(參考版)
2024-10-17 19:34本頁面
【正文】 這是我看了講座之后所收獲到的，相信會對我今后的教育教學(xué)工作會有很大的幫助的。作為堅(jiān)守在教學(xué)第一線的老師們，真是任重而道遠(yuǎn)??！讓我們扎扎實(shí)實(shí)地提高每一節(jié)課的課堂效率，切切實(shí)實(shí)地使每個(gè)學(xué)生更快地進(jìn)步吧！事實(shí)證明，成功有效的教學(xué)在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作，在于學(xué)生能從中獲取他人生的未來。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。當(dāng)然，要完全做到針對每個(gè)學(xué)生都因材施教，那是不太可能的。三、追求高效課堂，必須研究學(xué)情。形成了很好的教研風(fēng)氣。為了保證課堂教學(xué)的高質(zhì)量，我們教師不得不利用一切可能利用的時(shí)間來鉆研教材。任何不鉆研教材、不把握教材的教學(xué)都是盲目的。二、追求高效課堂，必須鉆研教材。所以，談不上無效，每一節(jié)課都應(yīng)該是有效的，只是效率高還是效率低的區(qū)別罷了。我認(rèn)為，首先提法要準(zhǔn)確，考察一節(jié)課的教學(xué)效果，不應(yīng)說“這節(jié)課有效還是無效”，而應(yīng)說“這節(jié)課是高效還是低效”。通過觀看王杰教授的講座后進(jìn)行了思考和探索，并結(jié)合自己的教學(xué)體會，談?wù)勎覍τ行дn堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考。”四十五分鐘的課堂時(shí)間，常常感覺不夠用，一晃而過，不一會兒就該下課了。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。也就是說，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。第五篇：有效課堂讀后感《有效課堂》讀后感我們平時(shí)的聽課和評課時(shí)常提到一個(gè)詞兒——有效課堂！什么才算是“有效課堂”？這是我們所有教師在教學(xué)中力求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，有效教學(xué)不止上面講到的那些，還有更多。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說每個(gè)教師都是一個(gè)創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學(xué)策略沒有最好，只有更好。第六有效策略。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對學(xué)生有意義、有價(jià)值，還要有趣。第五有效練習(xí)。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。第四有效管理。有效互動需要把握的幾個(gè)問題，一是課前要有充分的準(zhǔn)備(對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教學(xué)用具以及對課堂突發(fā)事件的預(yù)見)；二是教師角色意識的轉(zhuǎn)變，平等、對話與交流是實(shí)施有效互動的基礎(chǔ)；三是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動的重要條件，興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動的內(nèi)在動力，關(guān)注與傾聽實(shí)現(xiàn)課堂有效互動的必要的修養(yǎng)。有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生思維，體現(xiàn)學(xué)生生命活力的課堂教學(xué)行為。主要有兩個(gè)方面的內(nèi)容，一是把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在實(shí)際教學(xué)中教師要做到“五不”，即學(xué)生能理解的不講解，學(xué)生能敘述的不替代，學(xué)生能操作的不示范，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的不暗示，學(xué)生能提問的不先問，保證學(xué)生充足的思考空間和時(shí)間；二是指導(dǎo)適當(dāng)，就是教師話語不重復(fù)，意思表達(dá)清楚，指導(dǎo)內(nèi)容針對性強(qiáng)，即學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題給予指導(dǎo)，教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給予學(xué)生的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面入手：一是課前調(diào)研，了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)；二是抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上；三是親歷過程，關(guān)注學(xué)生親歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程。在實(shí)際的教學(xué)中，僅僅從自己對教材的把握和理解去設(shè)計(jì)教案，而忽視學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)歷，會出現(xiàn)課堂教學(xué)效率低下，失去實(shí)效?！苯處熞J(rèn)真閱讀教材，努力做到真正把握教材，可
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