【正文】 育作用經(jīng)驗總是主動的、個人的，學(xué)生求知的過程就是富有熱情的“主動探究和獨創(chuàng)性”過程，是“親歷”知識并獲得對知識個人化理解和堅定信念的過程，也就是說，真正的知識學(xué)習(xí)，要經(jīng)過個人親自探索、研究、實驗，用自己的眼光重新打量知識，以此種方式獲得知識，將其情緒化、行動化的特征，最終落實為“個人知識”。正如書中所說的“也許，好教師原本就不是教知識，而是傳播信仰。喬伊斯和維爾于1972年提出的。后來人們將“備課”稱為“教一、有效“講授”（一）使“講授”能夠吸引學(xué)生的注意技巧使教師引入話題是新穎而有趣的把目標(biāo)告訴學(xué)生讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的重點和難點（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏（三）提供鼓勵性的即時反饋二、有效“提問”與“傾聽”二、赫爾巴特的“普通”教育學(xué)普通，意在“普遍有效”“一般適用”，教師能迅速掌握教學(xué)的方法和技術(shù)?！跋到y(tǒng)”指更進(jìn)一步看清新舊知識之間的聯(lián)系。三、凱洛夫的“六段教學(xué)法”（組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)）第二節(jié) 建構(gòu)“教學(xué)模式”的有效教學(xué)“教學(xué)模式”作為一個正式的科學(xué)概念是由美國學(xué)者邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”實驗強調(diào)“先學(xué)后教、先練后講”，“學(xué)生為主、自學(xué)為主，練習(xí)為主”，以 “出示嘗試題—自學(xué)課本—嘗試練習(xí)—學(xué)生討論—教師講解”為其操作程序。三、多元智能的呼吁（加德納）（一）多元智能理論基于對傳統(tǒng)智力測驗理論的批判（二）智力的本質(zhì)是多元的、情景化的、獨特的 、可發(fā)展的（三）多元智能理論的教學(xué)建議加德納認(rèn)為，學(xué)校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)設(shè)計”。中期計劃也可以稱“單元計劃”，它包括決定怎樣將課程分成一個個塊、部分或者單元，并且每一個部分都有一個特定的主題。二、“備課”的三個要素（一）學(xué)習(xí)者（包括了解學(xué)生個別差異及學(xué)生需要）（二）學(xué)科內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)（三）教學(xué)目標(biāo)及其教學(xué)方法第二節(jié) 有效“指導(dǎo)”（一）有效“提問” 什么樣的提問是有效的？使問題具有一定的開放性。讓學(xué)生感到教師在傾聽。這種制度將學(xué)生按年齡和知識水平分成固定人數(shù)的班級，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間和課程表，分科進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)習(xí)者在有意義的接受學(xué)習(xí)過程中，不能找到作為調(diào)整表面的或者真正的矛盾觀念的適應(yīng)基礎(chǔ)的話，他或者她時常會受到激勵，而力圖根據(jù)包容范圍更大和更普遍的解釋原理，把他或她的現(xiàn)有的知識在某種程度上加以綜合或重新組織一番。二、掌握學(xué)習(xí)（一）掌握學(xué)習(xí)的基本理念 掌握學(xué)習(xí)模式的核心精神： 一是“只要提供足夠的時間與適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一門學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握。包括診斷性測試和補償教學(xué)。它提供了一種積極的學(xué)生觀和教學(xué)觀。掌握學(xué)習(xí)模式可以說是一種“目標(biāo)中心”式的教學(xué)。“一般發(fā)展”有其特定的含義，也是理解“發(fā)展性教學(xué)”的關(guān)鍵。（三）暗示教學(xué)法“暗示教學(xué)法”由保加利亞學(xué)者洛扎諾夫創(chuàng)立，也稱“洛扎諾夫教學(xué)法”。從強調(diào)“教師為主宰”轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)“學(xué)生為主體”。確立“課題”的三個原則“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生的思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握收集資料、改造利用資料去解決問題的習(xí)慣和方法。第三，暗示相互作用的原則。包括復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、生動的講授（配樂）和“消極音樂會”式的重現(xiàn)。（二）“八字教學(xué)法”實驗的基本做法“讀、議、講、練”之間的關(guān)系是：讀是基礎(chǔ)，議是關(guān)鍵，練是應(yīng)用，講貫穿始終?！白x讀、議議、練練、講講”使課堂變得“活”起來。（二）“異步教學(xué)”實驗的基本做法異步教學(xué)實驗中所談?wù)摰摹傲A段教學(xué)”或“六課型教學(xué)”、“六因素教學(xué)”，也主要是指學(xué)生的“自學(xué)→啟發(fā)→復(fù)習(xí)→作業(yè)→改錯→小結(jié)”等六個學(xué)習(xí)階段。效果回授”的理論基礎(chǔ)“嘗試指導(dǎo)效果回授”的基本做法，啟發(fā)誘導(dǎo) ，納入知識系統(tǒng) ，組織答疑和講解 第三節(jié) “自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”與“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”一、“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”（一）實驗內(nèi)容“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”的教學(xué)原則歸納為7條：“班集體與個別化相結(jié)合”原則。盡量“采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固”原則?！坝兄笇?dǎo)的自主學(xué)習(xí)”基本特征：“先學(xué)后教、超前斷后”“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”除了是一種教學(xué)模式，更多地顯示為一種理念：獨立性高于依賴性。第六章有效教學(xué)的新方向 第一節(jié) 隱性學(xué)習(xí)對于不可教的部分，有效的教學(xué)方式只能由學(xué)生親自去操作、使用、探究，與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式可以稱為“隱性學(xué)習(xí)”。善教者教人整體地親自感知，讓學(xué)習(xí)者在整體親歷中“心領(lǐng)神會”。在這一親歷過程中，學(xué)生傾入自己的熱情、困惑、煩惱、欣喜等個人情感，以大量的附著知覺等隱性知識系統(tǒng)作支撐。教學(xué)過程是教師和學(xué)生對教材知識批判性地反思、創(chuàng)造性地理解，共同創(chuàng)生知識意義的過程。教師的責(zé)任是通過對教材的“再度開發(fā)”來保證學(xué)生所接觸的教材是“安全”而有教育意義的。重視對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)和利用，是現(xiàn)代教學(xué)改革的一個基本趨勢。四種傳播形式：口頭傳播、書籍傳播、大眾傳媒，尤其是以電視為代表的現(xiàn)代傳媒、網(wǎng)絡(luò)媒體在傳統(tǒng)課堂里，聽講式的接受學(xué)習(xí)中，教材、教師與學(xué)生的關(guān)系：教材→教師講解→學(xué)生（含實物或模型演示、板書）教師是教材與學(xué)習(xí)者的中介，學(xué)習(xí)者通過教師的講解與教科書建立聯(lián)系，教材也許很重要，但又不太重要，因為有經(jīng)驗的教師可以靠記憶講課，而學(xué)生則是靠聽講學(xué)習(xí)。但是，要盡力促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教科書建立直接的聯(lián)系，要努力培養(yǎng)他們的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，則是現(xiàn)代教學(xué)的基本要求。閱讀學(xué)習(xí)兩種方式：發(fā)展性閱讀、功能性閱讀，其中更重要的是功能性閱讀。第一節(jié)學(xué)生是重要的課程資源是善于激勵和喚醒學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展，并在激勵和喚醒學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之后能夠從學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展那里尋找和利用相關(guān)的信息資源。二、現(xiàn)代教育技術(shù)與“網(wǎng)絡(luò)資源”和“現(xiàn)代教育技術(shù)”相關(guān)的另一種資源——影視資源——現(xiàn)在也開始逐步引起教育中人的關(guān)注。豐富的自然資源是我們生存和生活的基礎(chǔ)，也是我們開發(fā)與利用的重要課程資源。教師讀書，是為了讓教師針對自己的“教育問題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情是為了讓學(xué)校針對教師的“教育問題”和“教育困惑”提升出“辦學(xué)理念”以及相關(guān)的“教育信念”。第一節(jié)反思教學(xué)的由來一、“反思”是一種思維 杜威強調(diào)“教育即生活”、“在做中學(xué)”、“在經(jīng)驗中反思”二、理論與實踐關(guān)系的重構(gòu) 反思教學(xué)傾向于“在行動中”主動嘗試，直接針對問題進(jìn)行思考、設(shè)計、策劃、規(guī)劃和形成暫時性的行動策略。反思教學(xué)除了考慮學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也致力于教師自身的需要和追求。教師參與“校本課程”開發(fā)的過程，也是一個不斷反思的過程。一、初、高中英語教學(xué)的恰當(dāng)銜接將對學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用高中英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的延續(xù)和提升，如果沒有初中英語到高中英語的自然過度，那么英語知識技能的延續(xù)與提升就會很困難。其實我們學(xué)校的高一開學(xué)第一周都是對初中的語音、詞匯和語法進(jìn)行復(fù)習(xí)。這種方法真的是起到了立竿見影的效果，通過一周的學(xué)習(xí)，幾乎每個學(xué)生都解決了音標(biāo)的困難，對以后的單詞記憶起到了一勞永逸之用。把每個班的學(xué)生分為三層即A、B、C三層，A層同學(xué)要求課文能復(fù)述，單元單詞必須都會認(rèn)讀拼寫，還要求用單元單詞編一個故事；B層同學(xué)要求課文能理解，單詞以會認(rèn)為主；C層屬于英語基礎(chǔ)極為薄弱的學(xué)生，他們不能夠適應(yīng)高中課本，課堂上他們以背誦初中單詞為主，課后讀初中閱讀，每一層安排一個小組長。雖說是結(jié)題了，可分層作業(yè)的理念卻根植于我們教師心中，在之后的教學(xué)中，我們也都在自覺不自覺地進(jìn)行著分層作業(yè)，這也使我們把“教育必須尊重個體差異，因地制宜，因人施教”這一教育觀真正落實到了行動上。我一直不喜歡英語題海戰(zhàn)術(shù)，也不希望過早地進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，那樣師生都易產(chǎn)生倦怠心理。4周下來，學(xué)生們的反應(yīng)還都不錯?？傊?，要想“四本”真正有效，就必須要有堅持的精神，簡單平凡的事一旦經(jīng)過堅持的千錘百煉就會變得不簡單，不平凡了。總之，英語教學(xué)是循序漸進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，需要的就是堅持的精神，一個人平均每天三餐飯用去的時間約為45分鐘，一般人都是一日三餐，個別人也偶爾會吃兩餐，如果學(xué)生們能視英語學(xué)習(xí)為每日的三餐或兩餐，那英語教學(xué)將會變得很容