【正文】 這樣，就可以減少農村化學教學的盲目性，做到事半功倍?！笆谥贼~，不如授之以漁”，老師在教學時要把學習方法教給學生，讓學生學會學習，這樣學生思維才能更加活躍，頭腦才能更加聰明，學習起來才能事半功倍，并且達到終身學習終身受益的目的。對一些難度較大的大多數學生都感到無從下手的試題，教師要對試題深入剖析，引導學生認真思考：這道題的解法是怎樣想出來的？不能只注重解題的外部形式，更要注重解題的內涵——思維的內在活動，不能只講“這樣解”，更應該講“為什么這樣解”。如果教師在絕大多數學生要求講解的情況下，先找?guī)孜蛔鲥e了的學生，把他們的解法即錯例寫在黑板上，讓學生找出錯誤的癥結，并分析存在錯誤的原因和解決錯誤的辦法，進而查明學生在掌握知識上存在的缺陷。（四）需要教師強化學法《九年義務教育化學課程標準解讀》一書中指出，讓學生有更多的機會主動地體驗解題過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養(yǎng)成科學的學習態(tài)度，獲得科學的學習方法，在解題的實踐中逐步形成終身學習的意識和能力，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。四是要慢，只所以要慢，因教師語言清晰柔和，間以充裕的回味時間，以利思維，完成翻轉。三是精練語言，選取最精練、最富邏輯性的語言論證，使學生心領神會地一步步自動走向目標，無回復余地，茅塞頓開。一是要熟悉課標教材，把握好知識層次，找準重難點。重難點具有制高性，重難點突破，統(tǒng)盤皆活，縱他點稍有遜色，仍不失為一節(jié)好課；反之，若重難點未克，即使他點俱佳，也終鮮花澀果。（三）需要教師圍繞重難點，放慢速度一次性講全講透對于學生不易接受的知識點即教學重難點，課堂教學的速度應該放慢，而對于學生較易接受的知識點，則課堂教學的速度應該加快。對此，教師在課堂教學中既要體現主導更要突出主體。教師應積極采用“六段式”教學模式引導學生探究學習，“六段式”教學模式即：提出問題——點撥方法——學生學習——明了學情——研討學習——強化效應。教師一定要吃透教材，活化教材，創(chuàng)造性地使用教材。這樣通過小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進步，并促進良好學習習慣的養(yǎng)成。當需要進行分組討論時，由組長負責讓學生進行討論。分組合作學習，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問題原來只有少數幾個尖子學生唱獨角戲，通過討論，學生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數就會明顯增多。1．分組教學。（二）需要教師分組教學，突出探究《化學課程標準》中明確提出，給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發(fā)展?！芭d趣是最好的老師”，導課引課的藝術性具體表現在如何激發(fā)學生的學習興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，增強師生感情，使學生愿意學、樂學，主動地去學。講點和接點錯位，是造成課堂教學費時低效的一個重要原因。導入時，教師應當用最有效的方法，用最短的時間吸引學生的注意力。引課導課表現在新課前的復習提問，也表現在課中的講解。情緒把握自然和諧，學生豈有學不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有強大的作用，重大的意義，所以我們在課堂教學中決不可掉以輕心。德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語鏗鏘有力，勢必能使學生為之一振、情緒激昂。1．情緒良好。針對當前農村中學化學課堂教學中存在的問題，在實施過程中需要從四個方面著手。二、提高化學課堂有效教學的策略課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂是課程改革的主陣地。六是化學教師學歷高，年紀輕，但教學經驗相對不足。四是學生的學習興趣低，課堂上存在學生昏昏欲睡的現象。二是教學設計粗，表現在教學方法單一且以講解式為主。有效教學是師生遵循教學活動的客觀規(guī)律, 以最優(yōu)的速度、效益和效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調、可持續(xù)的進步和發(fā)展, 從而有效地實現預期的教學目標, 滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動?！坝行Ы虒W”的理論與實踐的研究,集中地體現了這個改革邏輯,它沖破了舊的教學法研究的束縛,立足于新的教學研究的視點。比如說，研究成果重復現象比較嚴重，研究內容缺乏深度，實證性研究匱乏等等。但學者們針對有效教學的特征和方法所開展的研究卻嚴重不足。我國學者對有效教學內涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教學”的概念, 而且探索出一些在實踐中有指導意義的有效教學策略。在民主、自由和安全的環(huán)境中，學生敢想敢說，沒有太多的心理壓力與負擔，其學習的主動性和積極性才能得到充分的發(fā)揮。第三，強調教師的主導作用；教師在教學過程中的主體作用，一方面體現在教師要尊重學生的主體地位，另一方面體現在教師要設計和組織好課堂教學。而關于有效教學的特正主要有：第一，強調教學目標要明確；教學目標是課堂教學的核心和靈魂，明確的教學目標不僅可以為教師開展有效教學提供指導，還可以為評價教師教學效益提供依據?？梢哉f,“有效教學”研究中教師的角色作用不再是單純的技術熟練者,而是“反思性教學”專家。這樣,如何發(fā)掘教師的實踐智慧,借助教師“支援”和“幫助”作用的發(fā)揮,用引領學生自主解決問題的教學藝術去替代教師發(fā)號施令的教學技術,成為促進教師教學行為轉變的關鍵。第三,教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領者”的轉變。在“有效教學”的創(chuàng)造中,“三維目標”替代了“單維目標”,跨學科的“課程視野”替代了“學科視野”,因而促成了多種多樣的充滿探究、體驗、實踐、合作、創(chuàng)意、表達為其特征的課堂教學類型:以探究性學習為主的教學新課堂、以體驗性學習為主的教學新課堂、以社會性學習為主的教學新堂、以合作性學習為主的教學新課堂、以個性化學習為主的教學新課堂、以信息化學習為主的教學新課堂。割裂了學科之間的整體關系。第二,教師的視野正在發(fā)生著從“學科視野”向“課程視野”的轉變。越是關注學生主體的學習活動,就越是需要教師洞察學生的學習:他們是如何活動的,是沿著什么方向展開的,面臨哪些問題,等等。這意味著教師的傳遞能力和創(chuàng)造能力的提升,而這些能力的提升又是以理解學生的能力為前提的。凡被認為是成功的、有效的教學,作為參與者的每一位教師一定會從中感受到掙脫“灌輸中心教學”走向“對話中心教學”的激情,并且享受著教學創(chuàng)造的快樂。在新課程實施的背景下,在抵制“應試教育”的失效教學、探尋素質教育的“有效教學”的過程中,中小學教師角色正在發(fā)生著微妙的變化。因此，有效教學就是為達成“好教學”的目標而自覺樹立先進的教學理想，并通過綜合利用一切教學策略和教學藝術，使這種教學理想轉化為能使師生協(xié)調發(fā)展、不斷超越的教學形態(tài)的過程。這種觀點認為，從表層分析，有效教學是一種教學形態(tài)，從中層分析，有效教學是一種教學思維，從深層分析，有效教學是一種教學理想。有效果, 主要是指通過教學給學生帶來的進步和發(fā)展。教學是否有效, 既要考察教學目標的合理有效性及其實現程度, 也要看這種目標的實現是怎樣取得的。如果背離或片面地實現教學目標, 那么教學就只能是無效或低效的。第二, 整合、協(xié)調地實現教學