【正文】 我們應(yīng)以學(xué)生為本，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實踐過程，興趣盎然地學(xué)習(xí)，才能夠切實提高閱讀教學(xué)的有效性。探討課堂教學(xué)的有效性，是一個常論常新的問題。只有引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀、玩味，才能走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，才能體會文章用詞的準(zhǔn)確、精妙。在指導(dǎo)《石頭書》一課的朗讀時，我抓住了兩個孩子與勘探員叔叔的對話來指導(dǎo)朗讀。讀是理解課文和培養(yǎng)閱讀能力的需要，是培養(yǎng)語感的需要，是識記的需要，是培養(yǎng)認(rèn)真閱讀習(xí)慣的需要。高爾基說過：“讀書有時會使人突然明白生活的意義，使他找到自己在生活中的位置。不僅如此，每一課時讀課文時，我都讓學(xué)生帶著問題去讀書，邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我在課堂教學(xué)中注意讓學(xué)生帶著問題去讀書。科學(xué)的閱讀訓(xùn)練一定是思維和閱讀訓(xùn)練的統(tǒng)一。比起以前上課時一提出問題，學(xué)生一個個把頭低下來，生怕老師提到他的情況，這種提問的形式和問題的設(shè)計更符合孩子的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。我接著引導(dǎo)學(xué)生說說：“如果你是勘探隊員，你最想從地殼深處找到什么？”學(xué)生思索一番之后將自己的想法表達(dá)了出來。有的同學(xué)說可以找到埋在地底的礦藏，有的說可以幫助我們了解地球的變化等。引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面尋求答案，可以防止思維的僵化，活躍學(xué)生的思維。三、有效訓(xùn)練，追求閱讀教學(xué)實效。有的問題學(xué)生之間就能自行解決了，不能解決的讓學(xué)生課后查找有關(guān)的資料，而涉及到專業(yè)知識的名詞術(shù)語就不必做過多講解，只要讓學(xué)生了解即可。我針對這一情況，在第一課時就設(shè)計了讓學(xué)生自由提問的環(huán)節(jié)，學(xué)生在初讀時將自己不懂的地方動筆圈出來，學(xué)生提問學(xué)生答。所以閱讀教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識?！睂W(xué)生問的過程是理解課文、內(nèi)化知識的過程。蘇霍姆林斯基說過：“孩子提出的問題越多，那么他在童年早期認(rèn)識周圍的東西也就愈多，在學(xué)校中越聰明，眼睛愈明，記憶力愈敏銳。這樣循序漸進(jìn)，既激發(fā)了學(xué)生的探索新知識的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。接著再讓學(xué)生說說自己的看法。在解決第二個問題：“石頭書能說明什么？”時，我設(shè)計了這樣的問題：“勘探員叔叔是怎么知道這里曾經(jīng)是密林、大海、高山的？”這個問題對學(xué)生理解化石能說明什么起著關(guān)鍵的作用。針對《石頭書》一課，我設(shè)計了三個問題：①石頭書上的字畫是什么樣的？②石頭書能說明什么？③看懂了石頭書有什么用？這三個問題是對文章內(nèi)容的概括，解決了這三個問題，對全文就有了一個總體的認(rèn)識。提問要精煉。愛問的孩子是聰明的孩子，讀了這一段，你有什么疑問嗎？”這個是要學(xué)生合作探究的，學(xué)生在讀書時有了疑惑，急于想表達(dá)出來，就紛紛舉起了小手，提出了許多有價值的問題。一般來說，初學(xué)課文，提問要有概括性；講析課文，提問要有研究性；提煉中心，提問要有深刻性。（一）呼喚教師有效提問。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。接著我又問：“石頭見過嗎？”學(xué)生會想：石頭誰沒見過，為什么老師要問這個問題呢？然后我引出“石頭書”，“石頭書大家見過嗎？想去看看嗎？”學(xué)生更是產(chǎn)生了濃厚的興趣，急著想去看看，閱讀自然就迫不及待了。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計課題的引入，一開始就要把學(xué)生的興趣“勾”起來。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。就看你能不能點燃這‘火藥’?，F(xiàn)以《石頭書》一課的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的一些做法：一、有效導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。而學(xué)生語文素養(yǎng)的形成是滲透在每一節(jié)課的是否有效中的，因為“一節(jié)課的教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。[關(guān)鍵詞]：語文課堂 閱讀教學(xué) 有效性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野、具備包括閱讀理解與表達(dá)交流的多方面的基本能力”。以下是小編為大家分享的語文有效教學(xué)論文，歡迎借鑒！[摘 要]：語文閱讀教學(xué)要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對語言文字的理解能力和表達(dá)能力，最終使學(xué)生形成語文素養(yǎng)。在以后的初中語文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新提高初中語文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法，讓初中語文課堂變得更加高效，以此提高學(xué)生的知識水平。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言，必須做到準(zhǔn)確，不能模糊。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主。有效評價活動是實現(xiàn)有效教學(xué)的一個途徑。另外，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。自主學(xué)習(xí)的含義為：首先是學(xué)習(xí)者的主體性得到充分的體現(xiàn)。“自主”就是學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主體。多媒體教學(xué)有助于實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實施高效愉悅教學(xué)，落實素質(zhì)教育的要求。多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，是有效教學(xué)的一個重要手段。第三，發(fā)揮正面強(qiáng)化的作用。第二，在課堂教學(xué)活動中，教師要以積極、飽滿的熱情面對。為此，初中語文教師必須做到以下幾點：第一，教師在整個教學(xué)過程中要面帶微笑。因此，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必須營造和諧、活潑的語文課堂。通過這樣的方式，讓學(xué)生都能擁有成就感，水平都能相應(yīng)地提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的。分層次推進(jìn)教學(xué)是提高學(xué)生能力和水平的有效方法，而分層次推進(jìn)教學(xué)的前提是必須掌握學(xué)生的真實水平。教師要通過各種途徑得到有效的情況，從而在面對學(xué)生問題時制定出行之有效的教學(xué)策略。了解學(xué)生的語文水平，是教師實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。三、提高初中語文課堂有效教學(xué)水平的策略要想銜接好學(xué)生初中和小學(xué)的知識，必須要多途徑地了解學(xué)生的識字狀況，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。二、有效教學(xué)的特征探討初中語文有效教學(xué)，