【正文】 性資源：圖書館閱覽室；多媒體影像設(shè)備；社團(tuán)活動場所；專任教師及指導(dǎo)者校外資源：素材性資源：課外試聽讀物；文化活動方式和途徑；社會文化訊息及思潮；文化情感及價值取向條件性資源：文化場館；公眾網(wǎng)絡(luò)；交往及活動環(huán)境；家庭文化資料和設(shè)施 語文校本課程資源的整合模式：校內(nèi)外課程資源的整合軟性資源與硬性資源的整合語文課程資源與其他學(xué)科課程資源的整合語文校本課程資源的組合方式：專題式組合分級式呈現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的校本課程形態(tài)：借助網(wǎng)絡(luò)工具，對國家課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)講網(wǎng)絡(luò)資源與原來的語文校本課程結(jié)合起來，形成有網(wǎng)絡(luò)特征的系列校本課程借助局域網(wǎng)和專門開發(fā)的專題學(xué)習(xí)軟件，進(jìn)行語文專項學(xué)習(xí)或訓(xùn)練建設(shè)語文校本課程網(wǎng)絡(luò)資源庫，依托該資源庫，建設(shè)成套語文校本課程。校本課程：是學(xué)校教育共同體再學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施和評價的所有活動 校本課程的特征：校本化、個性化、特色化、自主性校本課程開發(fā)：學(xué)校教育共同體在學(xué)校一級對課程的規(guī)劃、設(shè)計、實(shí)施與評價的所有活動 校本課程開發(fā)的要求：最大限度的利用學(xué)校的資源加強(qiáng)校外課程資源的利用幫助學(xué)生與學(xué)校以外的環(huán)打交道。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的體驗培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)求實(shí)務(wù)實(shí)的品格和創(chuàng)新精神 綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：要素：具有不確定性有教材系統(tǒng)編排組織形式：專題研究或活動——閱讀主要在高中階段實(shí)施即研究性學(xué)習(xí)；與寫作、口語交際整合再一起得實(shí)踐探究活動要求：聯(lián)系關(guān)注學(xué)生的人生、自然、社會、歷史、現(xiàn)在、未來；按學(xué)生興趣、愛好、需要、能力達(dá)到自主學(xué)習(xí)；語文學(xué)科作基點(diǎn)延伸綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：綜合性強(qiáng)（從課內(nèi)到課外，學(xué)科聯(lián)系強(qiáng)、領(lǐng)域廣包括社會、自然、自我等）時間性強(qiáng)再生活中學(xué)習(xí)，通過語文實(shí)踐活動進(jìn)行自主性強(qiáng)合作性（小組合作）生成性（內(nèi)容要素不確定、動態(tài)觀點(diǎn)、學(xué)生體驗方式不固定，目標(biāo)要求不固定）綜合性學(xué)習(xí)的一般過程：確定綜合性學(xué)習(xí)探究主題（課內(nèi)延展式；生活應(yīng)用式；學(xué)科聯(lián)結(jié)式）制定綜合性學(xué)習(xí)方案（分階段學(xué)生自主訂方案教師指導(dǎo)和提建議。語文的實(shí)踐活動（三種類型）：帶有自然學(xué)習(xí)性質(zhì)的語文實(shí)踐活動在課程指引下的語文實(shí)踐活動語識轉(zhuǎn)化為語感的語文實(shí)踐活動。即使在一 般性的語言活動中，語識雖然能夠幫助我們對子或他人的語言進(jìn)行分析、評價和調(diào)整，但語言活動本身能流暢地進(jìn)行，依靠的還是語感。狀態(tài)：語感和語識。他有語感和語識兩種狀態(tài)。語文教材的品格和功能：品格：內(nèi)容上包含勒社會所需要得各種知識形式上體現(xiàn)勒語言和文字的運(yùn)用規(guī)劃。定篇：是語文課規(guī)定的要素之一，指語文教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的篇目。語文教材內(nèi)容：是教材層面的概念，值得是為了有效傳遞、顯現(xiàn)課程內(nèi)容諸多要素而組織的文字與非文字資料，包括例文及近來鑒別出來的樣本和用件類型的選文。語文課程內(nèi)容：是課程層面的概念，回答的是語文課程教什么這一問題，從學(xué)生的角度，它是學(xué)習(xí)的對象，因而也是對學(xué)什么的規(guī)定。課程內(nèi)容：（課程要素）特定形態(tài)的課程中學(xué)生需學(xué)習(xí)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機(jī)對地理課程的影響 學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動機(jī)受社會輿論與評價導(dǎo)向影響很大，并與學(xué)習(xí)課程策略、地理教材、教學(xué)方式與過程關(guān)系密切。（三）學(xué)生的發(fā)展對地理課程的影響學(xué)生心理年齡特征對地理課程的影響 地理課程應(yīng)該適應(yīng)并有利于學(xué)生心里的發(fā)展。通常來說，他具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)和地理教材等。了解教材分析方法，掌握教材分析技術(shù)。第二章地理課程論 學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握地理課程的含義、課程類型及我國地理課程的類型，理解影響地理課程發(fā)展的重要因素。學(xué)科教學(xué)論與教學(xué)論的關(guān)系是什么從地理教學(xué)論與地理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的關(guān)系分析入手，說明你對地理教學(xué)論學(xué)科屬性是怎樣認(rèn)識的。選擇地理教學(xué)活動的一個或兩個要素，說明研究該要素對促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展的重要意義。三、本章思考題我國地理教學(xué)論經(jīng)歷了是個發(fā)展時期，試從社會發(fā)展、教育發(fā)展和地理科學(xué)發(fā)展談對其影響。第三節(jié)地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)及研究方法一、地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)最直接、密切的 地理學(xué)基礎(chǔ)，教育學(xué)基礎(chǔ)，心理學(xué)基礎(chǔ)其他 哲學(xué)、心血、系統(tǒng)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、美學(xué)等等二、地理教學(xué)論的研究方法研究方法是科學(xué)研究中解決問題的手段。要素與作用；學(xué)生是核心與根本 教師是主導(dǎo) 地理課程是實(shí)質(zhì)性 地理教學(xué)目的是基本 教學(xué)管理是保障 教學(xué)方法是較活躍 教學(xué)評價是不可或缺 教學(xué)環(huán)境是重要的卻易被忽略四、地理教學(xué)論的研究任務(wù)總?cè)蝿?wù)是構(gòu)筑地理教學(xué)理論、指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐具體任務(wù)：研究地理教學(xué)目的研究地理課程資源的開發(fā)與利用研究地理教學(xué)的過程與方法、管理研究學(xué)生與地理教師 研究教學(xué)環(huán)境 第二節(jié) 地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì)一、地理教學(xué)論隸屬的學(xué)科門類 隸屬教育科學(xué)，是基礎(chǔ)學(xué)科教育學(xué)的次一級分支學(xué)科學(xué)科教學(xué)論的一支二、地理教學(xué)論的學(xué)科性質(zhì) 既有理論特點(diǎn)，又有實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)。地理教學(xué)管理，遵循地理教學(xué)活動的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理方法，建立穩(wěn)定的地理教學(xué)秩序和科學(xué)的地理教學(xué)管理制度。地理教學(xué)方法，是教師和學(xué)生為完成一定的教學(xué)任務(wù)在共同活動中所采取的教學(xué)方式、途徑和手段。地理課程，是指地理課業(yè)及其進(jìn)程。地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)活動，解釋地理教學(xué)規(guī)律并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。1992年，國家教委師范司組織召開了學(xué)科教學(xué)論課程研討會，1999年陳澄主編的《地理教學(xué)論》出版 2001年，新一輪地理課程改革正式啟動。三、當(dāng)代地理教學(xué)論 20世紀(jì)80年代末至90年代初，在褚亞平等的倡導(dǎo)下開展了關(guān)于《地理教育學(xué)》課程的討論。工作多年來，學(xué)習(xí)過一些有關(guān)教學(xué)理論的書籍，聽過一些講座，但沒有學(xué)到過一本真正屬于信息技術(shù)學(xué)科，講述課堂教學(xué)，既全面、專業(yè)、實(shí)用，又不失基礎(chǔ)性，走“群眾路線”的書籍。像第四章中“教學(xué)設(shè)計的基本過程”講解、分析的相當(dāng)全面，從“（一）學(xué)習(xí)需要分析”、“（二）教學(xué)內(nèi)容分析”、“（三）教學(xué)對象分析”、“（四）學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫”、“（五）教學(xué)策略設(shè)計”、“（六）教學(xué)媒體選擇與設(shè)計”、“（七）教學(xué)活動過程的設(shè)計”共七大塊來細(xì)述，涉及到的內(nèi)容又非常詳細(xì)，對自己平時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，有很大的幫助與啟示，以前認(rèn)為自己寫的很詳細(xì)教案與這一章節(jié)的要求相比，還是有不小的差距。而里面的具體內(nèi)容更是針對中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的具體實(shí)施來講解的，更具專業(yè)性，而不是夸夸其談，脫離群眾，脫離實(shí)際。比如第二章“信息技術(shù)學(xué)科的知識體系”，分成“信息技術(shù)的學(xué)科界定”、“信息技術(shù)學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)”、“信息技術(shù)的學(xué)科關(guān)聯(lián)”三節(jié)來細(xì)述。本章中提到的教學(xué)設(shè)計的基本過程，使我更加明確教學(xué)設(shè)計過程中要考慮的各方面元素，而它提出的“基于批判性思維的教學(xué)設(shè)計”和“基于算法思維的教學(xué)設(shè)計”，使我對自己平時在摸索的教學(xué)實(shí)踐有了一個更加理性的認(rèn)識，所有明悟，不再是一塊朦朧區(qū)域。”以上這些觀點(diǎn)不就是我們平時在教學(xué)過程中所考慮的，正在進(jìn)行實(shí)踐的嗎？所以說本書的內(nèi)容是基礎(chǔ)性的，但又具有相當(dāng)高的實(shí)用性。因此，在實(shí)際教學(xué)活動中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程目標(biāo)、內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活選用教學(xué)方法，提高信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。在闡述“（二）信息技術(shù)教學(xué)活動的過程與方法”的內(nèi)容中，有“信息技術(shù)教學(xué)的基本過程的講解”，“方法的選擇”，介紹，具體有：“信息技術(shù)課程常用字的教學(xué)方法有教練法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、基于信息資源的教學(xué)方法等。如第三