【正文】 最后的學(xué)習(xí)結(jié)果，即使是接受了既有的結(jié)論，也只是一種表面現(xiàn)象，實(shí)際上支撐這一顯性的、可言傳的冰山一角式的知識(shí)結(jié)論的，正是大量的、豐富的個(gè)人熱情參與、體驗(yàn)、親歷過(guò)程中形成的個(gè)人化理解。在學(xué)科教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)方式同樣是一種主要的學(xué)習(xí)方式，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地投入探究過(guò)程中，親歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，并認(rèn)可學(xué)生對(duì)知識(shí)作出個(gè)人化的理解和創(chuàng)見(jiàn)。在不確定的、復(fù)雜的情境中親自探究、發(fā)現(xiàn)其中的簡(jiǎn)單之美。在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要從面向簡(jiǎn)單規(guī)則和知識(shí)結(jié)論轉(zhuǎn)而直接面向“復(fù)雜本身”，在豐富的、復(fù)雜的真實(shí)情境中體悟知識(shí)、生成知識(shí)。第二節(jié) 體驗(yàn)學(xué)習(xí)“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”意味著學(xué)生親自參與知識(shí)的建構(gòu)，親歷過(guò)程并在過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)和體驗(yàn)情感?！坝扇艘詽O”意味著將自由選擇的機(jī)會(huì)重新轉(zhuǎn)讓給學(xué)習(xí)者，意味著把親自經(jīng)歷、親自體驗(yàn)、親自發(fā)現(xiàn)、親自研究的時(shí)間和空間還給學(xué)習(xí)者?！笆谌艘贼~(yú)，不若授人以漁”暗藏了某種教育隱患。開(kāi)放高于封閉。過(guò)程重于結(jié)論。（二）教學(xué)過(guò)程 啟、讀、練、知、結(jié)（三）影響與評(píng)價(jià)二、“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)” “教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)”（簡(jiǎn)稱(chēng)“指導(dǎo)—自主學(xué)習(xí)”或“有指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)”）實(shí)驗(yàn)研究由福建王永、余文森、張文質(zhì)三位學(xué)者在個(gè)別成功的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提煉而成?！皬?qiáng)動(dòng)機(jī)、濃興趣”原則。利用“現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性”原則。“教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)下學(xué)生自學(xué)為主”原則。（二）“嘗試指導(dǎo)效果回授”在調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)概括為“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)”、“組織好課堂教學(xué)的層次（序列）”、“在采用講授法的同時(shí)，輔之以‘嘗試指導(dǎo)’的方法”、“及時(shí)獲取教學(xué)效果的信息，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)”等四個(gè)教學(xué)措施。效果回授”的由來(lái)（二）“嘗試指導(dǎo)（三）“異步教學(xué)”的評(píng)價(jià)“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的促進(jìn)學(xué)生“自學(xué)”的教學(xué)策略，“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究提出了一些有效的“個(gè)別化學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略，第二節(jié) “嘗試教學(xué)法”與“嘗試指導(dǎo)“異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)也稱(chēng)“六階段單元教學(xué)”，在中學(xué)稱(chēng)“六課型單元教學(xué)法”，在小學(xué)稱(chēng)“六因素單元教學(xué)法”。二、“異步教學(xué)”（一）“異步教學(xué)”的由來(lái) “異步教學(xué)”實(shí)驗(yàn)由湖北大學(xué)（原武漢師范學(xué)院）黎世法倡導(dǎo)。（三）“八字教學(xué)法”的評(píng)價(jià)“讀讀、議議、練練、講講”比較合理地將“自學(xué)”的時(shí)間和空間還給了學(xué)生。等。第五章從“八字教學(xué)法”到“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”第一節(jié) “八字教學(xué)法”與“異步教學(xué)”一、“八字教學(xué)法”（一）“八字教學(xué)法”的由來(lái)1979年2月7日，《光明日?qǐng)?bào)》發(fā)表《上海市育才中學(xué)改革課堂教學(xué)取得成效》的文章，第一次全面在媒體上提到“讀讀、議議、練練、講講”八個(gè)字。（3）操練階段。（2）講授階段。暗示教學(xué)的一般步驟為：（1）準(zhǔn)備階段。第二，有意識(shí)和無(wú)意識(shí)統(tǒng)一的原則。二、情境教學(xué)（一）問(wèn)題教學(xué)法杜威 “問(wèn)題教學(xué)”基本步驟：暗示（情境）—問(wèn)題—做的解釋?zhuān)骸皠?chuàng)造高度的動(dòng)機(jī)，建立激發(fā)個(gè)人潛力的心理傾向，從學(xué)生是一個(gè)完整的個(gè)體這個(gè)角度出發(fā)，在學(xué)習(xí)的交流過(guò)程中，力求把各種無(wú)意識(shí)暗示因素組織起來(lái)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和應(yīng)用。倡導(dǎo)“課題式學(xué)習(xí)”鼓勵(lì)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”第三節(jié) “發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”與“情境教學(xué)”一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來(lái)（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，養(yǎng)成“自主學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，并由此而獲得自我探索的內(nèi)在的求知?dú)g樂(lè)。效果回授” 學(xué)習(xí)；（一）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的由來(lái)；（二）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的理念；（三）“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)異處：；發(fā)“范例教學(xué)”的基本策略是以“課題”的方式組織教材，這種課題式教材不應(yīng)該由學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)” 而不（三）“范例教學(xué)”的操作是完全通過(guò)教師的“講授”?；境绦?yàn)榉制卟竭M(jìn)行，即“準(zhǔn)備練習(xí)——出示嘗試題——自學(xué)課本——嘗試練習(xí)——學(xué)生討論——教師講解——第二次嘗試練習(xí)”?！熬毦殹保卜Q(chēng)為應(yīng)用，包括做習(xí)題、口頭回答、書(shū)面練習(xí)、開(kāi)卷小結(jié)和實(shí)驗(yàn)等中學(xué)習(xí)，在嘗試中成功。洛扎諾夫?yàn)榘凳窘虒W(xué)法所“讀讀”，是指在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生讀教科書(shū)，培養(yǎng)他們的閱讀能力、自學(xué)能力。（二）拋錨式教學(xué)拋錨式教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。（包括差生）都得到發(fā)展的原則。（二）“發(fā)展性教學(xué)”的教學(xué)原則。一、“發(fā)展性教學(xué)”（一）“發(fā)展性教學(xué)”的基本理念“以最好的效果，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展”，即“系統(tǒng)地、有目的地在學(xué)生的發(fā)展上下功夫”。“目標(biāo)意識(shí)”的確有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)的功能，教學(xué)因此便有了努力的方向，亦具備了評(píng)價(jià)的依據(jù)。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題。它相信大多數(shù)學(xué)生的差異只不過(guò)是學(xué)習(xí)速度上的而不是智力上的不同，并且這種差異可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)某C正性教學(xué)而趨于平衡。它使教學(xué)評(píng)價(jià)由過(guò)分地強(qiáng)調(diào)分等與篩選功能轉(zhuǎn)向“改進(jìn)”功能?！倍墙處煈?yīng)為學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭础叭后w教學(xué)并輔之以每個(gè)學(xué)生所需的頻繁的反饋與個(gè)別化的矯正性幫助。在對(duì)課程知識(shí)的記憶的保持上，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與有意義接受學(xué)習(xí)是一致的。奧蘇伯爾認(rèn)為 “有意義接受學(xué)習(xí)”的優(yōu)越性在于：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間太多，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一般不適宜作為獲取大量教材知識(shí)的主要手段。通常需要把新命題重新加以表述，以便使它們同個(gè)人的參照標(biāo)準(zhǔn)協(xié)調(diào)一致，而這種參照標(biāo)準(zhǔn)是同學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)背景、詞匯和觀念結(jié)構(gòu)相符合的。（二）合作學(xué)習(xí)的基本方法 、成就分配 、游戲、比賽 第三節(jié)個(gè)別化教學(xué)的追求一、小學(xué)教學(xué)的隱憂二、“個(gè)別化教學(xué)”的可能 第二部分有效教學(xué)的歷史經(jīng)驗(yàn)第四章 從“接受學(xué)習(xí)”到“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”第一節(jié) “接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”一、接受學(xué)習(xí)（一）有意義接受學(xué)習(xí)的由來(lái)（二）有意義接受學(xué)習(xí)的基本主張?jiān)诖_定認(rèn)知結(jié)構(gòu)中哪些原有觀念同某一種新的學(xué)習(xí)課題有著最密切的聯(lián)系時(shí)，通常至少需要對(duì)這種關(guān)聯(lián)性做出明確的判斷。第二節(jié)小組教學(xué)的努力一、分組教學(xué)以小組教學(xué)為主要形式來(lái)組織課堂教學(xué)的方式有兩種：“分組教學(xué)”（“同質(zhì)分組教學(xué)”）“合作學(xué)習(xí)”（“異質(zhì)分組教學(xué)”）（一）分組教學(xué)的策略 基本策略：“同質(zhì)分組”“復(fù)式教學(xué)” 另一策略：“分層練習(xí)”、“分層測(cè)試”（二）分組教學(xué)的變式班內(nèi)分組教學(xué)與年級(jí)分組教學(xué)同教材分組教學(xué)與異教材分組教學(xué)顯性分組教學(xué)與隱性分組教學(xué)能力分組教學(xué)與興趣分組教學(xué)二、合作學(xué)習(xí)（一）合作學(xué)習(xí)的基本特征 。班級(jí)教學(xué)有兩種具體形式：?jiǎn)问浇虒W(xué)和復(fù)式教學(xué)。三、可信任感教師在學(xué)生心中的“可信任感”主要取決于教師的學(xué)識(shí)教師的人格 第三章有效教學(xué)的組織 第一節(jié)班級(jí)教學(xué)的流行 班級(jí)教學(xué)”也稱(chēng)為“班級(jí)授課制”。第三節(jié) 有效“激勵(lì)”一、熱情對(duì)學(xué)生的“熱心”對(duì)自己所教的專(zhuān)業(yè)有“求知興趣和求知信仰”二、期望學(xué)生的成功在一定成都市取決于教師對(duì)他們的期望值。(二)有效“傾聽(tīng)”讓所有學(xué)生都參與“提問(wèn)”和對(duì)提問(wèn)的“回應(yīng)”。使問(wèn)題保持一定的難度?！罢n時(shí)計(jì)劃”更加細(xì)節(jié)化，更加詳盡，它規(guī)定了每一堂課要完成的具體目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)通過(guò)什么樣的內(nèi)容和活動(dòng)方式、要使用哪種資源和材料，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，如何使學(xué)生學(xué)習(xí)延伸到課外得以鞏固和擴(kuò)展，另外，為了這一切教和學(xué)的活動(dòng)的高效，教師需要計(jì)劃采取何種方式和手段激勵(lì)學(xué)生積極參與，以便提高教學(xué)的有效性?！按怪钡膯卧?jì)劃”是指按照學(xué)科知識(shí)的順序展開(kāi)單元的方法。往往是針對(duì)一學(xué)期的課程教學(xué)。所以“設(shè)計(jì)”，教師要對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生個(gè)性和需要、課程資源、教學(xué)方法等統(tǒng)籌兼顧。二、建構(gòu)主義知識(shí)觀的建議（杜威）建構(gòu)主義者的“學(xué)習(xí)觀”：學(xué)習(xí)是學(xué)生依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)者要主動(dòng)地重新建構(gòu)信息的意義。第三節(jié) 走向“教學(xué)設(shè)計(jì)”的有效教學(xué)一、科學(xué)主義的思路（加涅）目前國(guó)內(nèi)外流行兩種教育目標(biāo)分類(lèi)體系，一是加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)包括認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度三方面。后來(lái)齊勒的學(xué)生萊因又把這五個(gè)階段重新命名為“預(yù)備—提示—聯(lián)想—總括—應(yīng)用”，此后形成以“五段教授法”為特色的赫爾巴特學(xué)派?！胺椒ā笔侵竿ㄟ^(guò)“應(yīng)用”（練習(xí)），如作業(yè)、寫(xiě)作與改錯(cuò)，溫