【正文】 在英語(yǔ)教學(xué)起始階段，語(yǔ)音教學(xué)主要應(yīng)通過(guò)模仿來(lái)進(jìn)行，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣。自然規(guī)范的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)將為有效的口語(yǔ)交際打下良好的基礎(chǔ)。這樣擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，提 高了單詞的復(fù)現(xiàn)率，加大了語(yǔ)言的實(shí)踐量，從而形成了良好的語(yǔ)言輸入環(huán)境，即輸入的多，記憶的就多，并且使學(xué)生形成在英語(yǔ)的使用中掌握英語(yǔ)的良好學(xué)習(xí)策略。為發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力打下了基礎(chǔ)。2）在學(xué)生具有了初步拼讀能力之后，及時(shí)教會(huì)學(xué)生查字典。另外，教師還可選擇一些詩(shī)歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學(xué)生練習(xí)，或讓學(xué)生欣賞性地聽(tīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，在美的熏陶中獲取英語(yǔ)語(yǔ)感,讓學(xué)生通過(guò)自己一口漂亮的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)英語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。與課文教學(xué)相結(jié)合，長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行語(yǔ)流音變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感為了保證學(xué)生能夠說(shuō)正確、規(guī)范、自然、流暢的英語(yǔ)，順利地進(jìn)行口語(yǔ)語(yǔ)言交流，教師可采取多種教學(xué)方法搞好語(yǔ)流音變教學(xué)。實(shí)踐證明：學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能靠簡(jiǎn)單機(jī)械模仿死記硬背，只有“將認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)擰成一根英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的三股繩”，才能真正學(xué)好英語(yǔ)。盡快形成見(jiàn)詞就能拼，能拼就會(huì)讀的拼讀能力。在語(yǔ)音教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)英英、英漢的音素進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，注意字母與音素、字母與音標(biāo)之間的聯(lián)系。教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力雖然初中的教材是從起始內(nèi)容編起的，但初中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)和了解不能歸零（一些學(xué)生在幼兒和小學(xué)階段接觸過(guò)英語(yǔ)）；另外，學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)和掌握不可避免地影響著英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。用同樣的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在單詞中的讀音，以及字母e的名稱音［i：］；還有像字母a，k，j，h也可如法進(jìn)行；五個(gè)元音字母和字母組合以及輔音字母和字母組合的語(yǔ)音教學(xué)也有其各自的規(guī)律可循。如：學(xué)了字母f，l，m，n，s，x，就讓學(xué)生識(shí)別出六個(gè)字母的名稱音都含有一個(gè)共同音素［e］，就此使學(xué)生識(shí)記元音字母e通常在單詞中發(fā)［e］，且該音素的音標(biāo)與字母形同；同時(shí)指出去掉這六個(gè)字母的第一個(gè)音素［e］，余下的音便是五個(gè)字母在單詞中的讀音，且字母與其音標(biāo)形同。抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān) 音素是字母和音標(biāo)的橋梁。然后是分散教學(xué)，即按照教材所編的教學(xué)任務(wù)施教。這里所說(shuō)的集中，即首先運(yùn)用3個(gè)左右的學(xué)時(shí)集中識(shí)記26個(gè)字母（26個(gè)字母中的大部分在小學(xué)的課程中和日常生活中都接觸過(guò)），這期間穿插一些日常英語(yǔ)用語(yǔ)和簡(jiǎn)短易學(xué)的英語(yǔ)歌曲，內(nèi)容基本上跟教材相符，教師也可以有適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)；其次，用2－3周的時(shí)間進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)的教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)要放在了解字母、音素、音標(biāo)三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生初步過(guò)發(fā)音、拼讀開(kāi)口關(guān)。顯而易見(jiàn)，教師沒(méi)有“授人以漁”的教學(xué)思想。2）教師習(xí)慣于灌輸知識(shí)，缺 乏啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使部分學(xué)生養(yǎng)成“小和尚念經(jīng)”——?jiǎng)涌诓粍?dòng)腦的壞習(xí)慣。可是從目前的語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀看，很多教師沒(méi)有真正培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)、遷移學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣學(xué)習(xí)能力。首先，許多教師教學(xué)中還存在按部就班、照本宣科的現(xiàn)象，教學(xué)中更多考慮的是課本里有什么、教什么、怎么教的問(wèn)題，而忽視學(xué)生的需要，較少考慮學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問(wèn)題。造成的結(jié)果要么聽(tīng)不懂別人講的地道英語(yǔ)，要么自己講的英語(yǔ)別人聽(tīng)不懂，并且閱讀時(shí)還讀不快。2）由于缺乏對(duì)語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)的重視，為學(xué)生日后獲取聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力種下暗疾。因而許多學(xué)生怕丟丑，不愿意當(dāng)眾朗讀。即脫離單項(xiàng)語(yǔ)流練習(xí)，在進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，什么重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、失爆等語(yǔ)流音變現(xiàn)象很少受到師生的重視，幾乎全丟在腦后，致使學(xué)生習(xí)慣于朗讀與背誦只能達(dá)意不能表情，沒(méi)有韻律節(jié)奏，學(xué)生朗讀背誦時(shí)差不多都一個(gè)味。這樣的教學(xué)方法僅就語(yǔ)流的單 項(xiàng)練習(xí)來(lái)說(shuō)也未嘗不可。其表現(xiàn)為：1）、對(duì)于教材中所出現(xiàn)的相關(guān)的語(yǔ)流語(yǔ)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，教師往往是一帶而過(guò)。重單音教學(xué)輕語(yǔ)流音變教學(xué)現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材從初一年級(jí)第二學(xué)期開(kāi)始安排了重音、語(yǔ)調(diào)、意群、連讀等語(yǔ)流教學(xué)的內(nèi)容。由于英語(yǔ)屬于拼音文字，因而教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)抓住音素這一要素，適時(shí)地教給學(xué)生掌握字母（形）在單詞中的讀音（音），了解了字母的讀音后，就象掌握了漢語(yǔ)拼音一樣，可以拼讀英語(yǔ)單詞，而音標(biāo)起著提醒我們了解字母在單詞中的讀音作用?？梢?jiàn)，字母、音素、音標(biāo)緊密聯(lián)系，密不可分。我們說(shuō)：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。不能將音、形聯(lián)系起來(lái)，按照音、形、義相結(jié)合的正確方法識(shí)記單詞。因?yàn)樗麄兯^的拼讀單詞，實(shí)際上是字母、音標(biāo)兩張皮，即：字母是字母，音標(biāo)是音標(biāo)，是記不清楚的兩套符號(hào)。很多人認(rèn)為語(yǔ)音教學(xué)就是字母、音標(biāo)的教學(xué)。所以，語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長(zhǎng)，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開(kāi)花，而不能遍地開(kāi)花。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無(wú)從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語(yǔ)句子下面仍用漢字標(biāo)注英語(yǔ)讀音。加上平時(shí)老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標(biāo)認(rèn)不全，更談不上具有拼讀能力了。被動(dòng)之三：由于48個(gè)音素施行分散教學(xué)，致使長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間使學(xué)生們一直死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語(yǔ)就感到頭痛的地步。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段——用漢字或漢語(yǔ)拼音給英語(yǔ)單詞和句子注音，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語(yǔ)有些困難。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過(guò)于分散，而且需要3個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)不全48個(gè)音素和音標(biāo)，就無(wú)法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無(wú)疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)一開(kāi)始就處于被動(dòng)的地位。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊(cè)（上），5個(gè)在第一冊(cè)（下），2個(gè)在第二冊(cè)（上）。現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材將語(yǔ)音教學(xué)安排 在初一年級(jí)和初二年級(jí)的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失去爆破等語(yǔ)流音變的教學(xué)。但中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意,存在著一些問(wèn)題,需要妥善解決。教會(huì)學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。針對(duì)以上幾個(gè)方面存在的問(wèn)題，在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面解決：創(chuàng)造性地駕馭教材，對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。重單音教學(xué)輕語(yǔ)流音變教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)音教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長(zhǎng)，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開(kāi)始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。第五篇：中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策[論文摘要]語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是掌握語(yǔ)言知識(shí)和獲得語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言必先從語(yǔ)音開(kāi)始。從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等入手，通過(guò)對(duì)照比較，讓學(xué)生了解兩種語(yǔ)言的共同性和差異性，從而增強(qiáng)學(xué)生中英文思維能力的轉(zhuǎn)換?？梢越柚欢ǖ捏w態(tài)語(yǔ)以及教學(xué)媒體，盡量減少學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的依賴和母語(yǔ)思維習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面影響，為英語(yǔ)寫作打下良好的基礎(chǔ)。（三）擺脫母語(yǔ)束縛，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣，營(yíng)造用英語(yǔ)直接思維的氛圍用英語(yǔ)進(jìn)行直接思維必須有良好的英語(yǔ)語(yǔ)言氛圍。由教師提供不同題材的優(yōu)秀范文，和學(xué)生一起從結(jié)構(gòu)、人稱、時(shí)態(tài)、詞匯、承接等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者在融思想和內(nèi)容為一體、處理主題句和其他細(xì)節(jié)句的關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)的過(guò)渡等方面的寫作技巧，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)會(huì)其可取之處。讓學(xué)生模擬課本內(nèi)容，一方面可以使學(xué)生更深層地鞏固課本知識(shí)，另一方面，課本內(nèi)容也為學(xué)生提供了寫作借鑒，從而使學(xué)生覺(jué)得寫作不是遙不可及的事情。教學(xué)中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行以下幾種形式的仿寫訓(xùn)練。當(dāng)積累達(dá)到一定程度，學(xué)生便會(huì)有所創(chuàng)造。教師要以教材為主線，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料。學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，而且還可以有效地減少文章中的病句。除了記住生詞表上的單詞外，還要記住平時(shí)閱讀中常見(jiàn)的單詞、詞組。二、英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策（一）積累素材，夯實(shí)基礎(chǔ)要學(xué)會(huì)遣詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累。（三）受母語(yǔ)的束縛由于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理表達(dá)訓(xùn)練，所以在用英語(yǔ)表達(dá)意思的過(guò)程中必然受到母語(yǔ)的影響，他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中首先套用母語(yǔ)的思維方式，無(wú)意識(shí)地套用母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則，然后再譯成目的語(yǔ)。一篇文章無(wú)論長(zhǎng)短，都應(yīng)是一系列語(yǔ)義