【正文】 表現(xiàn)為謀篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。一篇文章無論長短，都應(yīng)是一系列語義連貫的句子和語段構(gòu)成的語義整體，不僅要合乎語法，更要意思連貫，包括在語義上和語用上的連貫。但多數(shù)學(xué)生不會(huì)使用啟承轉(zhuǎn)合的銜接手段，而只是把若干句子機(jī)械地堆砌，結(jié)果寫出的段落或篇章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)密，語義不連貫，使得文章跳躍性很大，句與句之間、段與段之間、主題與各段落之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系、照應(yīng)和連貫性。（三）受母語的束縛由于學(xué)生在英語語言習(xí)得過程中，缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知心理表達(dá)訓(xùn)練，所以在用英語表達(dá)意思的過程中必然受到母語的影響，他們在寫作過程中首先套用母語的思維方式，無意識地套用母語的語言規(guī)則，然后再譯成目的語。其表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的中文式英語。二、英語寫作教學(xué)對策（一）積累素材，夯實(shí)基礎(chǔ)要學(xué)會(huì)遣詞、造句、組段、謀篇，首先要進(jìn)行原始積累。詞匯是寫作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，必須多記單詞。除了記住生詞表上的單詞外，還要記住平時(shí)閱讀中常見的單詞、詞組。對學(xué)過的不規(guī)則動(dòng)詞過去式、過去分詞、形容詞、副詞及特殊形式的名詞復(fù)數(shù)等等，要作專項(xiàng)默寫，在長時(shí)間堅(jiān)持不懈的背誦默寫中積累大量的詞匯，為學(xué)生書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)，其次，要求學(xué)生背誦所學(xué)對話，背誦課文中的典型句式、精彩段落和重要章節(jié)。學(xué)生不僅可以大大提高詞匯量，而且還可以有效地減少文章中的病句。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，閱讀不僅能幫助學(xué)生積累思想，也能幫助他們積累語言素材。教師要以教材為主線，適當(dāng)補(bǔ)充閱讀材料。通過閱讀，可使學(xué)生不斷地積累詞匯、優(yōu)美語句和英語習(xí)慣表達(dá)方式，不斷地體會(huì)和領(lǐng)悟作者傳遞信息和表達(dá)思想感情的方式。當(dāng)積累達(dá)到一定程度，學(xué)生便會(huì)有所創(chuàng)造。（二）模仿訓(xùn)練，提高寫作技巧仿寫能直接提高學(xué)生謀篇布局和銜接上下文的能力，在仿照范文寫作的過程中，學(xué)生可以學(xué)會(huì)使用語言、章法和表達(dá)的方法。教學(xué)中可對學(xué)生進(jìn)行以下幾種形式的仿寫訓(xùn)練。教師可以充分利用課本素材，要求學(xué)生利用課本內(nèi)容，編寫類似問題的對話和短文。讓學(xué)生模擬課本內(nèi)容，一方面可以使學(xué)生更深層地鞏固課本知識，另一方面，課本內(nèi)容也為學(xué)生提供了寫作借鑒，從而使學(xué)生覺得寫作不是遙不可及的事情。學(xué)生不僅可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用和引用課文中的詞語和句子來輕松地表達(dá)自己的思想，而且還可以理解和體會(huì)作者在構(gòu)思、措辭、篇章結(jié)構(gòu)的過渡等方面的寫作技巧。由教師提供不同題材的優(yōu)秀范文，和學(xué)生一起從結(jié)構(gòu)、人稱、時(shí)態(tài)、詞匯、承接等方面進(jìn)行分析，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者在融思想和內(nèi)容為一體、處理主題句和其他細(xì)節(jié)句的關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)的過渡等方面的寫作技巧，讓學(xué)生欣賞領(lǐng)會(huì)其可取之處。教師再布置一篇相應(yīng)的作文，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，由領(lǐng)會(huì)式掌握自然轉(zhuǎn)為復(fù)用式掌握。（三）擺脫母語束縛，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣，營造用英語直接思維的氛圍用英語進(jìn)行直接思維必須有良好的英語語言氛圍。在教學(xué)中，要堅(jiān)持盡量使用英語，適當(dāng)利用母語的教學(xué)原則，盡量通過英語本身進(jìn)行的會(huì)話、交流來教授英語，創(chuàng)設(shè)良好的英語語言環(huán)境，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感?？梢越柚欢ǖ捏w態(tài)語以及教學(xué)媒體，盡量減少學(xué)生對母語的依賴和母語思維習(xí)慣對英語教學(xué)的負(fù)面影響，為英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。英漢互譯是一種培養(yǎng)學(xué)生語言意識的好方法。從單詞、句法、篇章結(jié)構(gòu)、思維方式和表達(dá)習(xí)慣等入手，通過對照比較，讓學(xué)生了解兩種語言的共同性和差異性，從而增強(qiáng)學(xué)生中英文思維能力的轉(zhuǎn)換。了解了語言知識及其所承載的文化，學(xué)生用英語表達(dá)時(shí)就能自覺地克服母語的干擾，避免用漢語思維方式寫英語作文。第五篇：中學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題及解決對策中學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題及解決對策[論文摘要]語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言必先從語音開始。現(xiàn)行中學(xué)英語教材把語音教學(xué)安排在英語學(xué)習(xí)的起始階段初一年級，其目的就是使學(xué)生掌握良好的語音、語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語實(shí)際交流的能力打下基礎(chǔ)。中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀主要存在著以下幾個(gè)方面的問題：現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差。孤立、分散教學(xué)字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素。重單音教學(xué)輕語流音變教學(xué)。重知識傳授輕能力培養(yǎng)。針對以上幾個(gè)方面存在的問題，在教學(xué)中應(yīng)從以下幾個(gè)方面解決：創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學(xué)的單音部分要實(shí)行先集中后分散的教學(xué)原則。抓住音素這一關(guān)鍵要素，突破拼讀關(guān)。教字母、音素、音標(biāo)掌握拼讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。與課文教學(xué)相結(jié)合，長期堅(jiān)持進(jìn)行語流音變教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。教會(huì)學(xué)生查字典，鞏固拼讀能力，發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力和自學(xué)能力。[關(guān)鍵詞] 語音教學(xué) 存在問題 解決對策 培養(yǎng) 能力語音是語言的物質(zhì)外殼，是掌握語言知識和獲得語言技能的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)語言必先從語音開始，其目的就是使學(xué)生掌握良好的語音、語調(diào)，具有單詞拼讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力、及初步運(yùn)用英語實(shí)際交流的能力打下基礎(chǔ)。但中學(xué)語音教學(xué)的現(xiàn)狀不盡人意,存在著一些問題,需要妥善解決。一、存在問題分析語音教學(xué)內(nèi)容安排分散且學(xué)程長現(xiàn)行中學(xué)英語教材語音教學(xué)內(nèi)容的安排分散且學(xué)程長，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生從一開始便處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、自信心受到挫傷，教學(xué)效果差?，F(xiàn)行中學(xué)英語教材將語音教學(xué)安排 在初一年級和初二年級的第一學(xué)期，歷時(shí)3個(gè)學(xué)期，完成單音教學(xué)、讀音規(guī)則、和重音、連讀、失去爆破等語流音變的教學(xué)。單音部分26個(gè)字母用近2周的時(shí)間學(xué)完，其次是音素，再次是音標(biāo)。48個(gè)音素和音標(biāo)的教學(xué)有41個(gè)分布在第一冊（上），5個(gè)在第一冊（下），2個(gè)在第二冊（上）。這種教學(xué)內(nèi)容的安排，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但是，不難看出，單音部分的教學(xué)過于分散，而且需要3個(gè)學(xué)期才能將48個(gè)音素和音標(biāo)學(xué)完，未免學(xué)程較長，學(xué)生學(xué)不全48個(gè)音素和音標(biāo)，就無法拼讀和正確有效地記憶單詞，這無疑造成學(xué)生學(xué)習(xí)英語一開始就處于被動(dòng)的地位。被動(dòng)之一：學(xué)生最初學(xué)習(xí)的每一個(gè)英語單詞及每一句話都得通過跟著老師重復(fù)模仿來獲得。由于記不住單詞和句子的讀音，學(xué)生們采取不得已的手段——用漢字或漢語拼音給英語單詞和句子注音，這多多少少讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語有些困難。被動(dòng)之二：學(xué)生們原想學(xué)完26個(gè)字母，自已就能像學(xué)完漢語拼音一樣，能獨(dú)立地拼讀英語單詞和句子，結(jié)果愿望落空。被動(dòng)之三：由于48個(gè)音素施行分散教學(xué)，致使長達(dá)兩個(gè)學(xué)期的時(shí)間使學(xué)生們一直死記硬背的學(xué)習(xí)狀態(tài)，漸漸地一些學(xué)生到了學(xué)英語就感到頭痛的地步。被動(dòng)之四：當(dāng)學(xué)完48個(gè)音素和音標(biāo)并應(yīng)當(dāng)獲得獨(dú)立拼讀能力的時(shí)候，又由于缺乏相對集中和強(qiáng)化練習(xí)，造成語音教學(xué)“夾生飯”。加上平時(shí)老師領(lǐng)讀慣了，致使一些學(xué)生音標(biāo)認(rèn)不全，更談不上具有拼讀能力了。眾所周知，沒有掌握拼讀能力，就等于沒有進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的大門。學(xué)生的預(yù)習(xí)能力、自學(xué)能力培養(yǎng)也就根本無從談起，甚至一些學(xué)生到了初三了，英語句子下面仍用漢字標(biāo)注英語讀音。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不能獨(dú)立拼讀，尤如孩子將永遠(yuǎn)無法掙脫母親的手自由行走一樣，學(xué)生學(xué)習(xí)英語就沒有樂趣，就沒有成就感。所以，語音教學(xué)內(nèi)容，特別是單音教學(xué)內(nèi)容，分散且學(xué)程長，不能滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需要，不利于拼讀能力的培養(yǎng)，最終的教學(xué)效果也只能是部分開花，而不能遍地開花。孤立、分散教字母、音標(biāo)，忽視音素這一重要要素通過筆者親身的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生，其頭腦中根本沒有音素這一概念。很多人認(rèn)為語音教學(xué)就是字母、音標(biāo)的教學(xué)。這一問題恰恰反映出學(xué)生為什么學(xué)了字母和音標(biāo)仍然不會(huì)拼讀單詞、記不住單詞的原因。因?yàn)樗麄兯^的拼讀單詞，實(shí)際上是字母、音標(biāo)兩張皮，即：字母是字母，音標(biāo)是音標(biāo)，是記不清楚的兩套符號。學(xué)生識記單詞的模式：讀音標(biāo)、看詞義，然后死背字母順序。不能將音、形聯(lián)系起來，按照音、形、義相結(jié)合的正確方法識記單詞。這里所指的音、形聯(lián)系的關(guān)鍵要素是音素，因而語音教學(xué)應(yīng)使學(xué)生明確字母、音標(biāo)、音素的概念以及相互之間的關(guān)系。我們說：字母是構(gòu)成單詞的最小單位。音素是字母在單詞中的讀音，屬于聽覺符號，而音標(biāo)只不過是記錄音素的書面符號，屬于視覺符號?？梢?，字母、音素、音標(biāo)緊密聯(lián)系，密不可分。其中，音