【正文】 。強調(diào)語言知識在實際交際中的運用和培養(yǎng),正是新課標下語法教學目標要求的精髓所在。在教學中,我們要堅持以學生為主體,將語言教學與語言技能的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高他們實際運用英語的能力。語法能力是語言運用能力的重要組成部分,英語教學離不開語法教學。這就要求我們在教學實踐中,要認真思考,認真研究,不斷挖掘和探索新的教學手法,不斷更新知識,找到適合學生實際情況的教學方法,才能滿足發(fā)展著的英語學科對語法教學的要求。隨著人們的語言認知和語言使用的不斷發(fā)展,作為組織語言的語法,當然也要發(fā)展變化。從而,為在接下來的自由交流中,有意無意地學會運用這一新語法知識點奠定一定的基礎(chǔ)。同時,也提示即將參與描述的學生有意識地去運用這一新的句型結(jié)構(gòu)。這時,小組同伴提醒他(她)應(yīng)盡量用“The child’s room faces south , which is not big but is clean and tidy”來代替。例如,以學習定語從句為例,活動剛開始時,初學者容易傾向于使用簡單句,而不是按照要求借助定語從句進行交流。這是實際教學運用的重要手法和技巧。當學生在活動中運用語言時,其大腦左右兩個半球都在積極發(fā)揮作用,對所學語言的感知和理解更加清晰,想象更加活躍,思維更加深刻,記憶更加牢固。教師可指導學生進行真實情景下的對話、角色表演,在課堂上盡量使用英語,這是創(chuàng)設(shè)情景教學的一個基本要求。事實上,教材中有許多貼近生活實際、符合交際規(guī)則的對話題材?！霸谡Z境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學生認識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學生真正做到活學活用”[3 ]。教師在課堂上,需要善于引導學生掌握語言的知識及規(guī)則。英語教師在課堂上設(shè)法創(chuàng)造一個語言環(huán)境,讓學生盡可能地多講多練,確實很有必要。學生會有身臨其境之感,便于激發(fā)他們主動參與的愿望和渴望學會的熱情。這種形式,學生學得累,教師教得苦,而且往往收效不佳。生動的教學交流使知識點快速為學生們掌握。接下來,學生回應(yīng)四起: Can I borrow your ruler ? Can I borrow your pencil ? Can I borrow your rubber ? Can I borrow your knife ? Can I borrow your e2dictionary ? 還有的同學不知道圓規(guī)、三角尺怎么表述,就指著圓規(guī)、三角尺,說:Can I borrow t his ? 效果令人非常滿意,學生很快就進入了角色, 毫不費力地掌握了“Can I..?”結(jié)構(gòu)。筆者模仿李平對某一同學說: Can I borrow your pen ? 然后再跟同學們說:今天還有數(shù)學課、語文課、語言課等等。例如,為了教會學生學會表示“許可”的情態(tài)動詞“can”(常用于朋友之間),筆者在課堂上的任務(wù)設(shè)計為———李平早晨上學前,整理書包太匆忙,忘了帶鉛筆盒。在完成任務(wù)的過程中,要使學生運用目的語言進行理解和交際,使他們的注意力集中在語言表達的意義上,而不是語言形式上。根據(jù)香港大學英語中心主任、應(yīng)用語言學首席教授David Nunan 的論述,任務(wù)型語言教學應(yīng)該遵循五大原則,即言語———情境真實性原則,形式———功能性原則,任務(wù)相依性原則,在做中學原則和腳手架原則。新課標對什么是“任務(wù)”進行了解釋。筆者認為,聯(lián)系生活實際,使語法學習生活化,充分調(diào)動學生的學習熱情,是上好英語語法課的良好前提。另一方面,在親切的元認知中,學生容易找到自信,時常能用英語,講出許多好的句子,使思維之門快速打開。一方面,這會使教學活動與生活經(jīng)驗貼切得比較自然,有助于啟發(fā)學生能夠講得出東西。教師在備課中,需要注意將枯燥的理論與生活實際聯(lián)系好,特別要注意激活學生的元認知,通過日常對話,談?wù)搶W生最感興趣的生活話題,將他們原有的知識調(diào)動起來,增添學習的動力。這使得在語法教學活動之初,學生就有一定的畏難情緒。學習語法,必須結(jié)合學生大量的生活體會,將語法與生活聯(lián)系起來,將語法知識生活化,才能有效提高學生的學習興趣,增強他們的語法運用能力。語言教學不是我教你學,更不是我講你聽。如果教師沒有進行充分的課堂教學設(shè)計,教學手法缺乏創(chuàng)新,一味地按照單一的講解法去教,肯定不能有效調(diào)動起學生的注意力與興趣,教學效果也會因此而大打折扣。一堂成功的教學,教師課前需要對知識點、學生學習能力、興趣特點等因素和環(huán)節(jié)有所把握,進行串接,精心設(shè)計。這些都對語法教學效果提出了挑戰(zhàn)。語法教學由于理論性強,教師發(fā)揮性差,互動性少,使得教學內(nèi)容枯燥而不具備生動性,學生容易產(chǎn)生畏難情緒。這些項目重現(xiàn)率低,運用機會少,也致使學生學習起來感到生疏。再例如:漢語表述———桌上有幾本書? 英語則表述為———There are some books on t he ,在扭轉(zhuǎn)過程中,因需要調(diào)整、適應(yīng)而造成一定的學習困難。比如說,在地址表述中,英文是由小地點到大地點表達。那么,教師在重視交流活動的課堂教學中應(yīng)該如何進行語法教學呢? 語法教學又應(yīng)該注重哪些問題呢? 筆者認為,這是值得我們探討的重要課題。這說明,新課標下英語交際法的深刻內(nèi)涵,是在口語交際中盡量回避語法的機械性,而在實際操作上,是離不開語法教學的。殊不知,他們已經(jīng)使教學走了彎路,耽誤了教學時間,影響了教學效果。由于學生對基礎(chǔ)語法知識和知識結(jié)構(gòu)掌握不牢,致使學生不僅不會用得體的英語準確地進行口頭表達,更寫不出幾句沒有語法錯誤的英語句子。有的教師甚至認為,中學英語語法教學已經(jīng)不重要了,并簡單地認為實施新課標就是淡化語法教學,教師不用再關(guān)注基礎(chǔ)語法,更不需要再研究語法教學的理念和方法。實施新課改以來,在一些課堂教學中,以語法教學為主的教學方式不再是英語教學的主導方式,教師們不再對語法知識作專門講解,也不再要求學生死記硬背語法條文和機械套用基本句型等。教材中眾多的語法項目無法一一重現(xiàn),使學生學過的語法很快遺忘,更談不上運用自如。新教材語法項目繁多,如何運用有效的教學方法組織英語教學,是英語教師應(yīng)該關(guān)注的問題。教師要認識到,語法教學是英語教學必不可少的一部分,要注重定位語法的角色,并在英語教學中采取適當?shù)膽?yīng)對措施。所以,重新認識語法教學問題很有必要。盡管語法教學,在某些方面遭到質(zhì)疑,但長期以來,主流教學觀念始終認為語法教學是語言類教學的必要條件。學術(shù)焦點,始終在重語法理論和重口語運用之間往復(fù)。作為教師,應(yīng)該在教學中正確地關(guān)照到英語教學的基礎(chǔ)性和實踐性問題,認識到重視語言交際能力與語法教學不是矛盾的關(guān)系,而是教學的兩個重要方面。參考文獻：[1] :廣西師范大學出版社, [2] :高等教育出版社,第五篇：初中英語語法教學誤區(qū)及應(yīng)對策略（范文模版）初中英語語法教學誤區(qū)及應(yīng)對策略上蔡縣華陂二中：董書長摘要：當前,在實施英語新課標過程中,仍然有一些教師對語法教學存在片面性認識,錯誤地理解新課標強調(diào)對學生語言交際能力的培養(yǎng),是為了淡化語法教學。總之，班主任工作是一項充滿挑戰(zhàn)性的工作，職中班主任更是如此?！把詡魃斫蹋硐仁孔洹?，自己具體的表率，勝過無數(shù)空洞的說教?！比绻處熗鸥?，那么這個教師的影響就會直接或間接地在學生身心留下痕跡?！皩W高為師，身正為范”，將這句話引申到班主任管理工作中，一點也不為過。 身正為范，樹立榜樣中職生有部分紀律散漫，時間觀念較差，很多方面缺乏自覺性。班主任在工作中應(yīng)當信任學生，放手發(fā)動學生，轉(zhuǎn)變自己的角色，在管理工作中發(fā)揮學生的聰明才智，使學生成為班級管理的主人。其實，新理念已對班主任工作提出了新的要求，班主任應(yīng)該是班級活動的參與者與協(xié)助者。在選定班委后，班主任就要針對班干部的具體情況進行精心培養(yǎng)，因材施教，發(fā)揮特長，使他們盡快提高，使班委具有較強的號召力和管理能力。班級面貌很大程度上取決于班委工作效果，以及學生參與的熱情。要發(fā)揮好學生的主體作用，就必須建設(shè)一支有朝氣、有戰(zhàn)斗力的班干部隊伍。 自主管理，發(fā)揮學生的主體作用中職學生已經(jīng)是大孩子，即將走向社會，他們不但要學到一定的知識，更應(yīng)該具備各種的能力。這樣，才能在班級管理工作中與學生建立起一種和諧的師生關(guān)系，真正地做到尊重學生、信任學生、愛護學生，讓學生那缺失的親情、溫情，重新回到了他們的身上。從心理學角度來看，班主任與學生面對面地交談，切勿居高臨下，我們要和他們“促膝談心”，從心靈上靠近他們，了解和理解他們。所謂平等是指班主任與學生溝通交流時的平等，首先是指師生身份地位平等。 師生間相互平等、相互尊重中職學生文化成績普遍不理想，同時他們自我約束力能力差，我們班主任絕不能因為這而放棄他們。其次，結(jié)合市場人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢，讓學生盡快調(diào)整自己。中職學生既是特殊群體，又是弱勢群體，他們當中很多存在自卑感，有的自暴自棄，還有的心理問題，甚至破罐子破摔，通過賞識教育幫助學生樹立自信心尤為重要。當問題出現(xiàn)時，我們也應(yīng)該給予安慰與鼓勵，分析分析內(nèi)外因，找到解決的途徑，讓我們的孩子變得堅強、成熟。在教育過程中，我們需要將傳統(tǒng)“食指指責式”及時轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳粗缚洫勈健?，多鼓勵少批評，或許會有意想不到的效果，讓他們有自信。 賞識教育。我們要時時刻刻關(guān)愛學生，讓他們擁有自信和勇氣去戰(zhàn)勝各種困難。在校內(nèi)我們不僅是老師，也是學生另一個父母，更是學生的知心朋友。班主任工作需要大量時間和精力，對孩子們要有愛的付出。這愛有二個方面的意義：一是對工作的熱愛；二是對學生的熱愛。陶行知先生曾說過：“誰不愛學生，誰就不能教育好學生。班主任只有徹底了解學生，才能做到想學生之所想，急學生之所急。2 探索教育中職學生學習問題策略 了解學生，關(guān)愛學生班主任開學的第一件事，就是讓所有學生作自我介紹，這樣就可以了解每個學生的情況。男生說我不想?yún)⒓舆@種活動，沒什么興趣，也有的說女生都不參加我了不參加，結(jié)果這活動就剩下幾個人也沒有參加的必要了。只要一有活動就是很麻煩的事情。找家長來，家長也不能把怎么樣；你處分他，他也不在怕；你開除他吧，他也無所謂，死豬不怕開水燙，你學校不損失了生源。這樣的學生，我都感覺到不知該從哪下手，用什么方式或方法來教育他改變他。真不知道他哪次保證和承諾是有效的。于是乎，又找他談話，又保證。我問一問有的家長是真正愛自己的孩子嗎？ 中職學生的自我約束力不強我們班有極個別學生犯了錯誤，找他談話，他自己的認識態(tài)度較好，并且也寫了保證：自己一定改正，如果再犯，請老師處置！這樣的學生下的決心大，像是有一諾千金、一言九鼎之勢，讓班主任聽的時候感覺心花怒放，吃了定心丸一樣。從這也能說明一個問題：我們有的家長對自己孩子不夠重視。也有家長說沒時間，還有的家長說到時候再看看，結(jié)果還是沒來，有的家長連電話都打不通。學校又明文規(guī)定學生禁止晚上爬圍墻外出上網(wǎng)。讓老師擔驚受怕，家長害怕。其中，“不讀書或把讀書當成玩”成為學校和家長的心病，有些學生就是其家長也管不了?，F(xiàn)在的中職的學生大多是獨生子女，不管是城市或是農(nóng)村來的孩子在家庭中就