【正文】 教師在引導學生總結時，要從教學目標的三個維度尤其是過程與方法來進行反思，也可以談收獲、談自己的情感等等，為學生今后解決此類問題或相關問題指明方向。四、評價體驗，課堂小結評價體驗，課堂小結是師生進行課堂教學和反思的駐足點。練習題的設計要有新意，方法形式要靈活多樣，只要有利于學生擴大知識和發(fā)展能力，怎么有利就怎么做，但必須當堂完成作業(yè)。教師精心設計練習題，體現(xiàn)由易到難、由簡到繁，鞏固學生學會的知識，并能做到以題及類，舉一反三。在這個環(huán)節(jié)中，教師只是教學活動的組織者、合作者、引路人，要體現(xiàn)師生互動、生生互動，要注重引導和培養(yǎng)學生計算方法的多樣化，選取最優(yōu)方法讓學生靈活掌握。引導學生探究就是讓學生經(jīng)歷知識的產(chǎn)生、變化、發(fā)展、直至得出結論的過程，它使學生在好奇心的驅(qū)使下，以問題為導向而進行的高度智力投入且內(nèi)容和形式十分豐富的學習活動。二、自主探究，合作交流自主探究，合作交流是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。引導學生仔細觀察情境圖，分析數(shù)學元素，整理數(shù)學信息，探求數(shù)學信息之間的聯(lián)系，逐步引導學生歸納、整理，提出相關的數(shù)學問題，并用完整、具體的數(shù)學語言表達出來，對提出有價值的問題可給予適當表揚和鼓勵，對本堂課不必解決的問題可放入問題口袋以后解決。：《中學生學習方法指導》，華夏出版社，2002年第五篇：小學數(shù)學新授課教學模式小學數(shù)學新授課教學模式基本環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，提出問題——自主探究，合作交流——實踐應用，拓展延伸——評價體驗，課堂小結基本流程：一、創(chuàng)設情境，提出問題創(chuàng)設情境、提出問題是教學過程的關鍵。：《中學物理教學法》，東北工學院出版社，1988年。參考文獻1.《宜良縣中小學課堂教學模式研究》 2009年，中國人事出版社，：《物理學習心理學》，高等教育出版社，1991年?？傊n堂教學模式既非固定模式，也非一成不變，教無定法，貴在得法。如《變阻器》一節(jié)的教學，可以設計一些有關滑動變阻器在電路中的應用及連線方法的習題，讓學生討論解決；了解生活中的油量表、地磅其實就是滑動變阻器在生活中的應用，來拓寬學生的知識面，讓物理走入生活。運用所學的知識來說明現(xiàn)象，分析和解決問題，這就是把學到的知識變成實際行動的過程，即是認識上的第二個飛躍。對于學生來說，就是善于進行創(chuàng)造性地學習、運用知識，善于對已知知識進行“重新組織”或“轉(zhuǎn)換”，從而萌發(fā)新的構想。而創(chuàng)新能力是人的素質(zhì)的重要組成部分。如九年級物理第十三章第三節(jié)《連接串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一節(jié)中，我采用了下面的圖表對比的方法來進行知識的梳理這樣教師據(jù)此引導學生獨立自主地進行簡短歸納，促進和加深學生對教學內(nèi)容的體會與理解，強化大腦中對所學材料形成的整合。根據(jù)教學內(nèi)容的不同，其方法也要多樣話。教學中可以根據(jù)學生的特點和內(nèi)容特征靈活選用，不宜千篇一律地使用同一種教學形式。以便在更廣泛的知識領域里促進知識的橫向遷移，并總結相關內(nèi)容的學習方法。在自主學習，合作探究的過程中，學生不僅學到了知識，掌握了學習方法，還感受到了學習的快樂，激發(fā)了學習的興趣。這樣，由感性到理性，學生深刻地領會到滑動變阻器的原理是通過改變連入的電阻線的長度來實現(xiàn)變阻的，輕松自如地突出重點，突破難點，并讓學生體會到“發(fā)現(xiàn)”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，可謂事半功倍。實驗時，在電路中接入一根變阻線讓學生考慮，怎樣才能改變電阻線接入電路的電阻呢？學生在相互交流探討的過程中互相彌補，很快就能找到改變電阻線連入電路的長度來改變連入電路的電阻。這種學習活動能使學生在相互的學習中碰撞出智慧的火花，為培養(yǎng)自主創(chuàng)新的精神創(chuàng)造了條件，有助于形成自主學習，合作探究的良好學習氛圍。尤其是在教學中，自主學習、合作探究為學生提供合作操作、合作實踐的機會，讓學生從中學會與他人合作、與他人交流和探究的本領。自主學習、合作探究是學生學習物理、理解物理的一種重要方式。這樣給學生設置懸念，創(chuàng)設教學情境，使學生的思維和注意力很快調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，達到啟發(fā)性和趣味性相結合之目的。在學生驚訝的目光中引導學生應用學過的知識推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由于電路中的電阻發(fā)生改變。因此在新課引入時，我們通常采用多媒體視頻、演示實驗、名人軼事等教學手段活躍學生思維，創(chuàng)造生動活潑的課堂氣氛，提高學生學習物理的興趣，引導學生愉快地參與學習。因此在教學中，教師要善于激發(fā)學生積極學習與思考的傾向，使學生產(chǎn)生好奇心，求知欲，以此推動學生自覺積極探索知識并形成帶有情感體驗色彩的內(nèi)心需求。第二階段：引——激發(fā)興趣，引入新課愛因斯坦把興趣稱為“最好的老師”。其次在復習時，要注意新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，做到復習舊知的同時，孕伏新知的內(nèi)容，為新知的教學打好基礎。讓認知缺乏的學生提前得到了前置知識和情感的補償，這將會明顯減少學生錯誤知識及失誤學習的累積，也就是說，使學生在學習新的知識目標之前獲得后續(xù)學習所需必備的知識以及應具備的技能、情感、態(tài)度、信心、學習習慣等方面特性時，進行預期診斷，并針對缺陷進行及時補償，從而會有效掃除學生在新授課前認知領域的障礙。認知心理學的同化理論也認為：學生原有認知結構中起固定作用的觀念，教者可以把它當成連接新舊知識的紐帶和橋梁。人們在感知事物時，與該事物有關的知識經(jīng)驗越豐富，感知就越迅速，越全面。真正達到改變教師的教學方法和學生的學習方式的最終目的，我們確定了“寓教于樂，激發(fā)興趣”的教學模式，并使之深入課堂教學，以期改變傳統(tǒng)的教學模式，提高教學效率。同時也讓我們教師掌握新教材的教法。在整個課堂教學進程中，教師以教學目標為中心，教師為主導，學生為主體，確定了學生主體參與地位，激發(fā)學生自主學習熱情及主動進行知識重組和意義構建，把“以物理教學目標為中心，目標導學為核心，反饋矯正為手段，變式訓練為主線，自主能力發(fā)展為主旨，先學后教為方法”的教學指導思想貫穿于物理課堂教學始終，本課堂教學模式以學生自主學習為主要學習形式，以小組合作學習為補充，同時強調(diào)學法與教法并重，它是一個教法與學法相統(tǒng)一且兩者結合相對較為科學、有效的一種新型教學方法和教學模式。一個精妙的問題可以很