小學(xué)教學(xué)組織形式(參考版)
2024-10-10 20:05本頁(yè)面
【正文】 。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，以教師的講授為主，不利于充分發(fā)揮學(xué)生作為認(rèn)識(shí)主體的能動(dòng)作用。班級(jí)授課制也存在著許多不足之處：強(qiáng)調(diào)在封閉的課堂上傳授系統(tǒng)的書本知識(shí)，容易產(chǎn)生理論和時(shí)間的脫節(jié)，不利于學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。學(xué)校教學(xué)任務(wù)主要通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)完成，因而它是學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制的主軸。正是由于課堂教學(xué)具有這些優(yōu)越性，世界各國(guó)目前仍把它作為教學(xué)的基本組織形式而廣泛使用。課堂教學(xué)按專業(yè)實(shí)行教學(xué)分工，以教師系統(tǒng)講授為主，有利于教師主導(dǎo)作用及其各自優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。三、教學(xué)的基本組織形式班級(jí)授課制班級(jí)授課制亦即課堂教學(xué)或班級(jí)上課制，是指把學(xué)生按年齡、知識(shí)裁定人數(shù)的教學(xué)班，教師根據(jù)課程計(jì)劃所確定的內(nèi)容和課時(shí)，按照固定的課程表分科進(jìn)行集體教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。個(gè)別化教學(xué)雖然能彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足，但也只能作為集體教學(xué)的補(bǔ)充；班級(jí)授課作為集體教學(xué)的代表，雖然是當(dāng)前及今后較長(zhǎng)時(shí)期的主要教學(xué)組織形式，但必須隨時(shí)代發(fā)展而變革。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等，另外還有貝爾蘭喀斯制（導(dǎo)生制）、文納特卡制、特朗普制、開(kāi)放課堂等。二、教學(xué)組織形式的發(fā)展概要教學(xué)組織形式是社會(huì)生產(chǎn)和科學(xué)發(fā)展的要求在教育中的反映，每一種教學(xué)組織形式都有其產(chǎn)生的歷史背景。在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)任務(wù)、教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等都要綜合而具體地落實(shí)到一定的組織形式之中。它涉及叫徐活動(dòng)應(yīng)怎樣組織、教學(xué)的時(shí)間和空間怎樣有效地加以控制和利用的問(wèn)題。第五篇：教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念界定教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的社會(huì)結(jié)合方式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。(五)特朗普制特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德(四)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制設(shè)計(jì)教學(xué)法是美國(guó)教育家克伯屈創(chuàng)立的。在對(duì)待分組教學(xué)上，學(xué)生家長(zhǎng)和教師的意愿常常與學(xué)校要求相矛盾。有利于學(xué)生在與小組成員的競(jìng)爭(zhēng)與合作中，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。便于學(xué)生的交流合作。【答案】這句話是不正確的。內(nèi)部分組是指在傳統(tǒng)的按年齡編班的班級(jí)內(nèi)，按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績(jī)編班。(三)分組教學(xué)分組教學(xué)是按學(xué)生能力或?qū)W生成績(jī)把他們分成水平不同的組進(jìn)行教學(xué)的組織形式。、教室少的情況【解析】復(fù)式教學(xué)是兩個(gè)以上年級(jí)內(nèi)進(jìn)行的，與學(xué)生多少無(wú)關(guān)，主要取決于教師的多少，而且復(fù)式教學(xué)情景下，學(xué)生的基本技能和自學(xué)能力相對(duì)較強(qiáng)?！具x擇題】把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是【B】。【選擇題】現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式有【A】。：個(gè)別輔導(dǎo)與現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(1)個(gè)別輔導(dǎo)個(gè)別輔導(dǎo)，是教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。第三，教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。(2)局限性第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立性受到一定的限制。第三，有利于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。(1)優(yōu)越性第一，有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。【選擇題】最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是【B】。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。是把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編成固定的班級(jí)，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體授課的一種教學(xué)組織形式。(一)個(gè)別教學(xué)制個(gè)別教學(xué)制最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教。二、常見(jiàn)的教學(xué)組織形式在教育史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個(gè)別教學(xué)制、班級(jí)授課制、分組教學(xué)制、設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。教學(xué)組織形式的分類：我國(guó)當(dāng)前教學(xué)組織形式主要有班級(jí)授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)3種類型。當(dāng)代各國(guó)教學(xué)改革的目標(biāo)之一，就是探索使每個(gè)學(xué)生都能獲得最大發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)模式。只有將不同的教學(xué)方法、手段運(yùn)用于相應(yīng)的教學(xué)組織形式中，才能充分發(fā)揮其效用。中公教育中公教育第三篇：教學(xué)組織形式教學(xué)組織形式概念、作用及其分類教學(xué)組織形式概念：教學(xué)組織形式就是圍繞既定教學(xué)內(nèi)容，在一定時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。(2)難以形成學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。(3)有利于發(fā)揮集體教育的作用。(2)有利于大面積培養(yǎng)人才。3.【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。這種教學(xué)形式把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)。解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)，這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織
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