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正文內(nèi)容

小學(xué)教學(xué)組織形式-展示頁

2024-10-10 20:05本頁面
  

【正文】 數(shù)學(xué)生在B、C兩組。分層教學(xué)在西方一些國家尤其是美國十分流行,一般在中學(xué)實行,有些學(xué)校在小學(xué)高年級實行。這些探索又相當(dāng)集中地圍繞著對于班級授課制的改革而展開,人們一直在努力,試圖在保持班級授課制優(yōu)越性的同時能夠有效地克服它的局限性。由于班級授課制具有這樣一些局限性,人們一直在致力于對其進(jìn)行改革。(4)強調(diào)統(tǒng)一性,難以適應(yīng)學(xué)生的個別差異,不利于因材施教。(2)為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)的機會比較缺乏,不利于學(xué)生多方面的發(fā)展??梢哉f,沒有班級授課制,就會影響義務(wù)教育的普及。(2)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮,便于有計劃地、循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。這種狀況,一方面,對保證教學(xué)工作的質(zhì)量以及進(jìn)行教學(xué)工作的規(guī)范化、制度化管理起到了促進(jìn)作用;另一方面,由于缺少與其他形式的比較對照,也產(chǎn)生了使教學(xué)活動程式化的不良影響,甚至淪為形式主義,帶來了為類型而類型、為結(jié)構(gòu)而結(jié)構(gòu)的問題。應(yīng)當(dāng)特別指出的是,課的類型及其結(jié)構(gòu)的理論,對中國的小學(xué)教學(xué)實踐產(chǎn)生了極為深刻和長久的影響。單一課指在一節(jié)課中主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課,又可細(xì)分為若干種類:新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、實驗課、測驗課等。在“課”的發(fā)展上,主要的貢獻(xiàn)來自以凱洛夫教育學(xué)為代表的蘇聯(lián)教學(xué)論,他們提出了課的類型,并且進(jìn)行了專門的研究。(三)課的研究與發(fā)展班級授課制一直經(jīng)歷著變化發(fā)展,上述班、課、時的特征也是一開始就具備了,但在不同時期發(fā)展的側(cè)重也有所不同。單位時間可以是50分鐘、45分鐘或30分鐘,但都是統(tǒng)一的和固定的。這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動,就叫做一“課”,一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)。班:把學(xué)生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級,即同一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和程度大致相同,并且人數(shù)固定,教師同時對整個班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)。經(jīng)歷了這樣三個階段,班級授課制從理論到實踐基本形成了完整的體系。第二階段,以赫爾巴特為代表,提出教學(xué)過程的形式階段的理論,給夸美紐斯的理論以重要補充和發(fā)展。大體說,班級授課制的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。工業(yè)革命后,社會提出了普及義務(wù)教育的要求,教育的規(guī)模和效率都必須擴(kuò)大、提高,個別教學(xué)因為無法滿足這樣的需求,表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng),于是班級授課制應(yīng)運而生。二、班級授課制及其意義(一)班級授課制的由來及發(fā)展目前在世界范圍內(nèi),最普遍采用的教學(xué)組織形式是班級授課制。教學(xué)組織形式在歷史上經(jīng)歷了許多變化,從早期的個別教學(xué)到近代的班級授課制,再到以今天班級授課制為主的多樣化教學(xué)組織形式,它是隨著社會和教育活動的進(jìn)步而變化發(fā)展的。第一篇:小學(xué)教學(xué)組織形式一、教學(xué)組織形式的概念及意義教學(xué)組織形式所要解決的問題,就是教師以什么樣的形式將學(xué)生組織起來,通過什么樣的形式與學(xué)生發(fā)生聯(lián)系,教學(xué)活動按照什么樣的程序展開,教學(xué)時間如何分配和安排等問題。教學(xué)組織形式對于教學(xué)活動的質(zhì)量和效果具有非常重要的影響,在教學(xué)的其他方面相同的情況下,教學(xué)組織形式的不同會帶來極為不同的教學(xué)效果。在許多西方國家的教學(xué)理論中,教學(xué)方法和教學(xué)組織形式往往沒有嚴(yán)格的區(qū)分,而在蘇聯(lián)和我國的教學(xué)論中,教學(xué)組織形式則是一個專門、獨立的研究范疇。在古代教育中,無論在東方還是西方,教學(xué)組織形式主要是個別教學(xué),即使孔子“弟子三千,賢人七十”,仍然是通過個別教學(xué)進(jìn)行教育的,學(xué)生在原有程度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度上各不相同,沒有一致的要求和規(guī)定。文藝復(fù)興時期,在歐洲的一些國家出現(xiàn)了班級授課制的萌芽,這種萌芽在工業(yè)革命和普及義務(wù)教育條件下迅速地發(fā)展起來,并且很快成為世界范圍內(nèi)最重要、最通行的教學(xué)組織形式。第一階段,以夸美紐斯為代表的教育家從理論上加以總結(jié)和論證,使它基本確立下來。第三階段,以蘇聯(lián)教育學(xué)為代表,提出課的類型和結(jié)構(gòu),使班級授課制更趨成熟。(二)班級授課制的主要特征班級授課制的特征主要包括三個方面,有人用班、課、時三個字來概括。課:把教學(xué)內(nèi)容以及實現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動,按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分,分量不大,大致平衡,彼此連續(xù)而又相對完整。時:把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進(jìn)行。課與課之間有一定的間歇和休息。正如國內(nèi)學(xué)者有的指出的,在夸美紐斯時期,主要是將學(xué)生編成班級,一個教師同時教許多學(xué)生,即突出“班”的特征;在赫爾巴特那里,從他的統(tǒng)覺論出發(fā),提出教學(xué)是觀念形成的過程,具體表現(xiàn)為相互聯(lián)系的幾個階段:明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法,為課的劃分提供了理論基礎(chǔ),但尚未明確提出課的類型和結(jié)構(gòu)的問題。以傳授系統(tǒng)書本知識為主要任務(wù),他們將課劃分為兩大類別:單一課和綜合課。綜合課指在一節(jié)課中承擔(dān)兩種以上教學(xué)任務(wù)的課,他們還進(jìn)一步提出了綜合課的一般結(jié)構(gòu),按照順序依次為:組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)。不僅是在職前的師范教育必須讓教師掌握的,而且是教學(xué)行政管理部門檢查和評價教師教學(xué)水平的主要依據(jù),課的類型是否明確,課的結(jié)構(gòu)是否完整,成為教師教學(xué)工作合格與否及質(zhì)量高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。(四)對班
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