小學教學組織形式-在線瀏覽
2024-10-10 20:05本頁面
【正文】 級授課制的評價 1．班級授課制的優(yōu)越性（1）班級授課制使教學獲得了較高的效率，一位教師同時向幾十個學生教學，使得教育的普及成為可能。（3）由于學生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們彼此之間的互相交流和啟發(fā)。因為班級授課制具有這樣一些突出的優(yōu)點，盡管它不斷受到批評，人們不斷對其進行改革，仍然表現(xiàn)出長久的生命力，而且許多改革實際上是對于班級授課制的發(fā)展，而不是徹底的否定2．班級授課制的局限（1）不利于學生主體性的發(fā)揮，學生比較多地是接受教師所傳授的現(xiàn)成知識。（3）不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法等方面的多樣化，形式比較固定化，缺少靈活性。（5）每個學生實際上分別地對教師負責，彼此之間缺乏分工與合作，因此學生的互相交流和啟發(fā)難以保證。三、教學組織形式的改革近代以來，班級授課制成為中小學最基本的教學組織形式，但人們并沒有停止對新的教學組織形式的探索。（一）分層教學分層教學，又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層類型：通常在每一年級有A、B、C、D、E五個水平，A組為最高，B組次之，以此類推。在20世紀80年代美國的合流運動（mainstream）后，弱智學生進入普通學校與正常學生一起學習，許多學校的Ｅ組實際是這些學生。分層依據(jù)：以美國部分州為例，主要依據(jù)智力測驗分數(shù)、學習成就、教師意見和家長意見決定分層。分層管理：一般實行彈性機制，分層不是固定的，每學期或每學年要進行調(diào)整，層次變化的主要依據(jù)是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調(diào)，學習吃力則可以下調(diào)。分層教學的優(yōu)點是，由于增加了智力測驗和成績作為依據(jù)，同一層次內(nèi)學生的基礎和水平較一般班級授課制條件下更為整齊，因此學生的學習和教師的教學都更加便利。分層教學的缺點是在管理上比較復雜。小組合作學習的基本要素包括以下幾個方面。由于在每個小組內(nèi)體現(xiàn)了合理差異，從而在全班各小組之間形成了大體均衡、可資比較的小組聯(lián)合體，使各小組在大致公平的前提下進行合理競爭。2．設立小組目標學習目標為小組而不是個人設立。對于小組目標，全體小組成員會形成一個“利益共同體”。學習不再是自己個人的事。這樣，小組成員彼此之間的關系是榮辱與共的積極、相互依賴關系。在小組獎勵面前，每個小組成員都盡力為集體的成功而工作，積極承擔集體義務，從而推動小組合作學習順利進行。這種機制可以有效地調(diào)節(jié)小組合作，促進成員爭取小組目標的實現(xiàn)。在小組合作學習中，要在兩方面確保責任到個人。（2）在單元檢查、小測驗和競賽中，不再允許依靠組內(nèi)其他成員的幫助來證明個人掌握學習內(nèi)容、達成教學目標的程度，每個組員必須靠自己的力量獨立完成測驗。5．均等的成功機會在小組合作學習中，只要自己努力，有同伴之間的幫助，每個學生都可以做得很好，成功的機會是均等的。這種方式保證小組所有成員無論成績優(yōu)劣都有成功機會，比自己以前進步，在自己過去基礎上比較而不是與別人比較。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。可以預見，在今后幾十年內(nèi)，小班教學的增加會成為我國義務教育的主要發(fā)展趨勢之一。1．取消教師分科任教或延緩教師分科年限在多數(shù)實行小班教學的國家和地區(qū)，通常采取教師包班的方式，而不是分科任教。小學階段各門課程的文化科學知識都是基礎性的，具有合格學歷的小學教師完全能夠勝任。有些國家和地區(qū)之所以先后將班級授課制改為小班教學，正是立足于學生發(fā)展所做的選擇。這樣，可以使每個學生都有機會得到各種鍛煉，也使每個學生有機會獲得不同的體驗。隨著這一改革的深化，上述問題都應當逐步地加以解決，否則，改革的效果將是有限的。首先，我們要明確一下教學組織形式的概念，教學組織形式是指教學活動中教師與學生為實現(xiàn)教學目標所采用的行為方式的總和，換句話說就是如何組織教學活動，更好的完成教學目標。它雖然也有一群學生，但沒有固定的班級，學生的年齡和程度各不相同，每個學生學習內(nèi)容和學習活動也無計劃，隨時隨意決定學習什么和不學習什么。但是，采用個別教學制教授的學生數(shù)量是比較有限的，不利于大面積培養(yǎng)人才。后者主要面向特殊學生，如后進生和優(yōu)秀生。它是一種集體教學形式，它是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。按課教學，“課”是教學活動的基本單元，一般分為單一課和綜合課。因此班級授課制的特點可以概括為“班”、“課”、“時”。早在古羅馬時期就有班級授課制的萌芽思想，但是等到1632年捷克教育家夸美紐斯才在他的《大教學論》中首次從理論上對班級授課制作了論述，奠定了理論基礎。班級授課制優(yōu)點比較突出，主要表現(xiàn)在：有嚴格地制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量。能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。不足之處是難以因材施教。缺乏靈活性。這兩種都屬于自學的教學組織形式，但是他們兩者之前存在很大差別。中公教育道爾頓制是美國的柏克赫斯特在道爾頓中
法律信息相關推薦
鄂ICP備17016276號-1