【正文】 下午 11時 34分 8秒 下午 11時 34分 23:34: MOMODA POWERPOINT Lorem ipsum dolor sit, eleifend nulla ac, fringilla purus. Nulla iaculis tempor felis amet, consectetur adipiscing elit. Fusce id urna blanditut cursus. 感謝您的下載觀看 專家告訴 。 2023年 3月 下午 11時 34分 :34March 2, 2023 1業(yè)余生活要有意義，不要越軌。 :34:0823:34:08March 2, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 23:34:0823:34:0823:34Thursday, March 2, 2023 1知人者智，自知者明。 23:34:0823:34:0823:343/2/2023 11:34:08 PM 1越是沒有本領(lǐng)的就越加自命不凡。 下午 11時 34分 8秒 下午 11時 34分 23:34: 楊柳散和風(fēng)，青山澹吾慮。 2023年 3月 下午 11時 34分 :34March 2, 2023 1少年十五二十時，步行奪得胡馬騎。 :34:0823:34:08March 2, 2023 1意志堅強的人能把世界放在手中像泥塊一樣任意揉捏。 :34:0823:34Mar232Mar23 1世間成事，不求其絕對圓滿，留一份不足，可得無限完美。 , March 2, 2023 很多事情努力了未必有結(jié)果，但是不努力卻什么改變也沒有。 2023年 3月 2日星期四 11時 34分 8秒 23:34:082 March 2023 1做前，能夠環(huán)視四周；做時，你只能或者最好沿著以腳為起點的射線向前。 2023年 3月 2日星期四 下午 11時 34分 8秒 23:34: 1比不了得就不比，得不到的就不要。 23:34:0823:34:0823:34Thursday, March 2, 2023 1乍見翻疑夢，相悲各問年。 23:34:0823:34:0823:343/2/2023 11:34:08 PM 1以我獨沈久，愧君相見頻。 謝 謝！ 請?zhí)岢瞿囊庖姾徒ㄗh 靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。 結(jié)合新課程理念，在平時的教學(xué)中注意撰寫案例，學(xué)會反思自己的教學(xué)行為，堅持做到每月四篇。 教學(xué)案例的撰寫 溫馨提示： 除了以上這些，我們還可以關(guān)注“研究性學(xué)習(xí)、課程資源的開發(fā)、創(chuàng)新教學(xué)模式、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、有價值的數(shù)學(xué)、算法多樣化、情境創(chuàng)設(shè)”等等，從最需要的入手，認(rèn)真撰寫案例，深刻反思教學(xué)行為。 反思 —— 發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)淡化記憶與演練，而強化一種有聯(lián)系、有現(xiàn)實意義、有挑戰(zhàn)性的活動，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將會日益提高。小長方形的寬為多少？ B、把一個長 240厘米、寬 100厘米的長方形分解為 10個長為 60厘米的小長方形。你認(rèn)為呢？能說出理由嗎？ A、三角形的底是 3厘米，高是 4厘米，它的面積是多少？ B、畫一個面積為 6平方厘米的三角形。激勵，更多地要關(guān)注縱向發(fā)展而非橫向比較。其中同學(xué)的解法很獨特，他真是越來越聰明了。 提煉 —— 是甄別，還是激勵？ 教學(xué)案例的撰寫 [案例 3]《思考題》教學(xué) A教師 ：昨天的“每日一題 ”，很多同學(xué)都積極地開動腦筋，想出了很多辦法。 師：真好?。S手在黑板上寫了個“優(yōu)”） …… 教學(xué)案例的撰寫 反思 —— 嚴(yán)格不等于挑剔，求全責(zé)備的教學(xué)只會換來孩子們對學(xué)習(xí)的自卑。我們再完整地看一下他的書寫過程，按照規(guī)定，這里寫單位時好象應(yīng)該 …… ？ 生：加上括號。（隨手在黑板上畫了個“”） B教師 ：同學(xué)，你能向同學(xué)們解釋一下你的解題過程嗎？ 生說。 師：對？仔細(xì)看看，他丟掉了什么？ 生：丟掉了括號。即使我們認(rèn)為學(xué)生的答案是絕對錯誤的時候，多問一句“你是怎樣想的”，又費多大力氣呢？簡單的一句問話，也許會給我們帶來許多意料不到的驚喜。因為 …… B教師 ：你選 48只，能說說你的想法嗎？ …… 反思 —— 教師的作用不是評判，而是激勵；教師需要的是傾聽，而非主觀臆斷。 師：還有不同意見嗎？ 生 2： 48只。一個頂點、兩條邊就組成了一個角。 師：一個角有幾個頂點？幾條邊？ 生：一個頂點、兩條邊。 師：既然是從一點引出的兩條射線（用手比劃），我們畫的時候最好按什么樣的順序畫呢？ …… 教學(xué)案例的撰寫 C教學(xué)： 師：感謝這位同學(xué)，為我們畫出了一個角。大家都能畫出角嗎？ 生：能！ 師：老師有個建議。 師：一個角有幾個頂點？幾條邊？ 生：一個頂點、兩條邊。 師：那他畫得對嗎？ 生：不對！ …… 教學(xué)案例的撰寫 B教學(xué)： 師：感謝這位同學(xué)，為我們畫出了一個角。但深究其實質(zhì)，學(xué)生需要動多少腦筋呢？面對一個數(shù)學(xué)現(xiàn)象（或問題情景）時，我們老師能不能“少規(guī)定些路線”、“少插一些路標(biāo)”，而讓學(xué)生自己去探索、體驗和感悟呢？ 教學(xué)案例的撰寫 [案例 3]《角的認(rèn)識》教學(xué) 師：誰能到黑板上畫一個角？ （一學(xué)生在黑板上畫了一個角，但是他畫角的時候并沒有按照規(guī)定從一個頂點出發(fā)） A教學(xué) ： 師：同學(xué)們，他畫得對嗎？ 生：對！ 師：對？！你們注意到了他畫角的順序嗎？角的兩條邊應(yīng)是什么線？ 生：射線。 你也能寫出幾個和它相類似的算式嗎？并說說幾個數(shù)之間為什么可以畫等號。學(xué)生還需要自己個性化的想法嗎？真正的教學(xué)，是要把學(xué)生帶入一個“漁場”，讓他們有一個探索的空間與交流的陣地，而不一定就是要提供多少現(xiàn)成的“魚”或“漁”。 反思 —— 我們總喜歡循循善誘，而很多時候，我們的這種循循善誘是在一種“打乒乓”式的問答中進行的。這兩個分?jǐn)?shù)有什么相同點與不同點嗎？ 生：分母相同，分子不同。（到黑板上畫）這表示 3/5 ，這表示 2/5 ，很明顯3/5 比 2/5 長?？隙?3個 1/5 比 2個 1/5 大。因為 3份總比 2份大。 師：誰能把剛才的話連起來說一遍？ 生： 2/5 的分?jǐn)?shù)單位是 1/5 ，有 2個 1/5 ； 3/5 的分?jǐn)?shù)單位也是 1/5 ，有 3個 1/5 ；因為 3個 1/5 比 2個 1/5 大，所以 3/5 比 2/5 大。 師： 3/5 的分?jǐn)?shù)單位是？有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位？ 生：分?jǐn)?shù)單位是 1/5 ，有 3個 1/5 。 師：同意嗎？ 生：同意。 理念 —— 怎樣促進學(xué)生的動手實踐。動手實踐，需要一定的思維空間與思維坡度，需要一種積極探索的心理狀態(tài)，需要具有鮮明個性特征的思維活動。 師：能求出三角形的面積嗎？誰愿意交流一下？ 反思 —— 動手必須與動腦相結(jié)合。 師：平行四邊形的面積與三角形的面積是什么關(guān)系呢？ …… 教學(xué)案例的撰寫 B教學(xué)： 師：怎樣求三角形的面積呢？我們能否思考一下： 我們原來是怎樣求平面圖形的面積的？它對我們有幫助嗎？ 我們學(xué)過哪些平面圖形的面積計算方法呢？對我們有幫助嗎？ 用三角形紙片試試看。 （生再做一遍，并口念“重合 — 旋轉(zhuǎn) — 平移 — 上推”。） 師：這個過程，我們可以概括為“重合 — 旋轉(zhuǎn) — 平移 — 上推”。我們將這兩個紙片完全重合后，把一個紙片旋轉(zhuǎn)過來，再平移到這個位置，然后向上推。 生拿紙片。 教學(xué)案例的撰寫 [案例 2]《三角形的面積》教學(xué) A教學(xué)： 師：怎樣求出三角形的面積呢？我們來做個試驗?！睕]有積極的活動，很多知識便如同“過眼煙云”，很難扎根在學(xué)生腦海中。 師：還有什么可能呢？ 生： …… 師：一共可能有多少種情況呢？小朋友能分別把它們畫出來嗎？ 生畫，師組織交流。 師：一定嗎？ 生：不一定。 師： 5和誰可以組成 8呢？ …… 教學(xué)案例的撰寫 B教學(xué)： 師：小朋友們，幫老師想個問題：如果老師在兩個盆子里各撒了一把米，有 8只小雞跑過來吃米。 師： 6加幾等于 8呢？ 生： 2。跟老師說一遍。 提煉 —— 提升（學(xué)生已有的生活經(jīng)驗） 理念 —— 怎樣從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行教學(xué)。 …… 教學(xué)案例的撰寫 反思 —— 學(xué)生頭腦中已經(jīng)有著許多和“學(xué)校數(shù)學(xué)”內(nèi)涵不同但名稱相同的概念，有著很多被稱為“日常數(shù)學(xué)”或“民俗數(shù)學(xué)”的知識。我們看，從一個墻角上，可以看出幾個和我們書上畫的一樣的角呢？ 生：三個。這可是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常用到的詞語啊！讓我們來觀察比較一下，這里的角和我們今天學(xué)習(xí)的角，有沒有什么不同呢？ 生觀察并說。 B教師 ：你看這位小朋友可真會聯(lián)想。 A教師 ：那是角嗎？請你再看看書上是怎么說的。 提煉 —— 激活 （學(xué)生已有的生活經(jīng)驗） 教學(xué)案例的撰寫 [案例 5]《角的初步認(rèn)識》 師：同學(xué)們已經(jīng)初步認(rèn)識了角。教學(xué)的過程，就是要成為不斷地激活學(xué)生經(jīng)驗的過程。）