【正文】 在當(dāng)代，一系列新的教學(xué)組織形式不斷產(chǎn)生： 活動小組 俱樂部 講座式 學(xué)科小組制。同時(shí)，提倡小班化教學(xué)，控制班額，為創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)提供條件，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的一大走勢。其四，教學(xué)形式的個(gè)別化。完全學(xué)年制 同年齡組織 班主任制完全不分級制（彈性學(xué)制）多年齡組織 小隊(duì)教學(xué) 走讀制 協(xié)同教學(xué)其三，組織形式的綜合化。在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上，更強(qiáng)調(diào)“定額、定班與定層”，體現(xiàn)教學(xué)的有序性與規(guī)范性，同時(shí)在各個(gè)層級、班組，甚至學(xué)校間倡導(dǎo)自由流動，倡導(dǎo)在教師、家長的指導(dǎo)下，學(xué)生可自由、自主地選擇自己的班組、學(xué)校、層次。一、教學(xué)組織形式變革的歷史演變軌跡個(gè)別教學(xué)——班組教學(xué)——導(dǎo)生制——班級教學(xué)制——道爾頓制——能力分組教學(xué)——開放教學(xué)——小隊(duì)教學(xué)——自學(xué)。允許學(xué)生嘗試。 以學(xué)科“走班”為特征的分層教學(xué)改革三、濰坊市“走班”教學(xué)的探索教師自我推介。主要特點(diǎn)：“堂堂清、日日清、周周清”。在小組學(xué)習(xí)方面，注重學(xué)生自學(xué)、教師巡視、優(yōu)生幫扶的結(jié)合，通過多種方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、洋思中學(xué)的教學(xué)組織形式在分班方面，合理分配優(yōu)差生，調(diào)動競爭的力量。第二個(gè)“三”是指三個(gè)模塊，即預(yù)習(xí)、展示和反饋。教學(xué)結(jié)構(gòu)改革——“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。具體做法 每一間教室的前、后及其靠走廊一側(cè)的三面墻壁都有黑板，學(xué)生桌椅擺成6個(gè)方陣，每個(gè)方陣為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，班主任任命其中一名成績優(yōu)秀的為小組長，負(fù)責(zé)管理全組，各學(xué)科教師也可以根據(jù)月考情況任命本學(xué)科的學(xué)習(xí)小組長。教師不再有固定的位置。一、杜郎口中學(xué)的教學(xué)組織形式變革要點(diǎn)① 座位排列方式上的變革,由秧田式變?yōu)榉纸M排位,學(xué)生對面而坐。試對我國歷史上的一種教學(xué)組織形式作以簡評，分析其優(yōu)缺點(diǎn)及歷史意義。豐富學(xué)生的情感世界。特點(diǎn)：利于學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，深刻理解理論知識?，F(xiàn)場教學(xué)不僅是課堂教學(xué)的必要的補(bǔ)充，而且是課堂教學(xué)的繼續(xù)和發(fā)展，是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的一種教學(xué)組織形式。由于學(xué)科頭緒多，講課時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，因而備課時(shí)對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。教師對一個(gè)年級的學(xué)生講課，同時(shí)組織其他年級的學(xué)生自學(xué)或做作業(yè),并有計(jì)劃地交替進(jìn)行。復(fù)式教學(xué)同單式教學(xué)（即把同一年級的學(xué)生合成一班，在一個(gè)教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對。后來出現(xiàn)了“分團(tuán)教學(xué)法”“、設(shè)計(jì)教學(xué)法”、“道爾頓制”、“文納特卡制”等課堂授課制度的變體形式?！爸v會制度”“書院講會”開始興起，其中，東林書院的講會較為典型，它定期舉行，每年一次大會，每月一次小會，各三日，推選一個(gè)人為主持，講學(xué)內(nèi)容主要為《四書》，講授時(shí)，與會者“各虛懷以聽”，講授結(jié)束，相互討論，會間還相互詩歌唱和，成為明清書院教育中一種重要的教學(xué)組織形式（《我國教學(xué)組織形式發(fā)展的歷史回溯與當(dāng)前反思》）。在“分齋教學(xué)”的基礎(chǔ)上，胡瑗還實(shí)行了“分組教學(xué)”，他根據(jù)學(xué)生的不同志趣和各自基礎(chǔ)把學(xué)生分組，講課前先由學(xué)生自習(xí)，然后由教師召集討論?！胺铸S教學(xué)”北宋胡瑗主持湖州州學(xué)時(shí)，在學(xué)校內(nèi)分設(shè)“經(jīng)義齋”和“治事齋”。二、班級授課制這是現(xiàn)代教學(xué)活動的基本組織形式，是當(dāng)代教學(xué)組織形式變革的對象與焦點(diǎn)，其根本特征是“一對多”，即一名教師在課堂內(nèi)同時(shí)對多名學(xué)生進(jìn)行施教。第五篇：第二模塊教學(xué)專題三教學(xué)組織形式的變革檢測作業(yè)常見的三種基本教學(xué)組織形式有哪些？其各自的特點(diǎn)如何？從古至今，所有教學(xué)活動都必須借助于一定的教學(xué)組織形式，教學(xué)組織形式的變革體現(xiàn)著教育理念的深刻變革。教學(xué)成本教學(xué)成本是教學(xué)活動的投入與產(chǎn)出之間的比率，投入包括物質(zhì)投入、精力投入，產(chǎn)出包括教學(xué)效果、學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成績等方面的變化。時(shí)空條件教學(xué)時(shí)空主要包括教學(xué)時(shí)間的充裕程度以及分配給每個(gè)學(xué)生的教學(xué)時(shí)間多少；教學(xué)空間主要包括教室的容量、教學(xué)場地的大小。師生比例從教學(xué)容量來看，班級授課制的容量最大，生師比最高；個(gè)別教學(xué)的容量最小，生師比最低；小組教學(xué)的容量居中，生師比中等。試對以下觀點(diǎn)作以辨析：“沒有萬能的教學(xué)組織形式，只有因地制宜的教學(xué)組織形式”。（2）動態(tài)層次班級教學(xué)制層次性：指學(xué)生按學(xué)業(yè)水平從高到低分檔次地編成有層次的班級體系，使得在同一班級學(xué)生的學(xué)業(yè)相近或相同，都在同一檔次上。（《教學(xué)組織形式的分類問題》）微觀結(jié)構(gòu)的變化（座位編排）從微觀上看，如何充分照顧學(xué)生間的個(gè)別化差異是教學(xué)組織形式變革的又一重要內(nèi)容，因此，課內(nèi)作為編排成為改變課堂教學(xué)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的重要途徑，例如秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型。矩陣型結(jié)構(gòu)：所謂矩陣型結(jié)構(gòu)就是兩個(gè)以上的教師和不同數(shù)目的學(xué)生組合起來進(jìn)行教學(xué)活動的方式。直線—層級型結(jié)構(gòu)：所謂直線——層級型結(jié)構(gòu)是教師或?qū)W生通過一中間層級對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動的方式。（3）批量化生產(chǎn)式教育思維的痼疾：忽略教育活動的本意——對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的塑造。（2）師生教學(xué)參與機(jī)會有限（局限于“多對一”的教學(xué)結(jié)構(gòu)弊端）。（4）同學(xué)間的互教作用，在討論中實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步。（2）提高有限教學(xué)資源利用率，將教學(xué)資源效能發(fā)揮到最優(yōu)化。當(dāng)代班級授課制的利弊及改革導(dǎo)言：班級授課制仍舊是當(dāng)代教學(xué)組織形式的主流，但由于其固有弊端的存在，對它的變革始終沒有停止過。技術(shù)條件現(xiàn)代教學(xué)活動需要一定的教育技術(shù)條件，如多媒體技術(shù)、投影技術(shù)、聲音傳輸技術(shù)，甚至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。教學(xué)效率是追求教學(xué)效率還是追求優(yōu)質(zhì)教學(xué)是決定教學(xué)組織形式選擇的又一主因，歷史上出現(xiàn)的“導(dǎo)生制”是教學(xué)效率最高的教學(xué)組織形式之一。教師要根據(jù)情況靈活選擇。教學(xué)組織形式的選擇不是隨意的，無條件的，而是有條件的，因地制宜、綜合考慮的結(jié)果。下午無作業(yè)，自習(xí)時(shí)間，復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)到位，課堂效率高，作業(yè)當(dāng)堂完成，形成良性循環(huán)。自主能力比別人好，課間操認(rèn)真，起睡正常，學(xué)習(xí)成績呈正態(tài)分布。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生，學(xué)業(yè)水平提高很快，平均每年80%學(xué)生升入省級重點(diǎn)高中，其中包括一部分中、差生。課堂上注意力高度集中，一點(diǎn)都不能松懈，每堂課下來，學(xué)生說：真累！然而，課外無作業(yè)，無壓力，學(xué)生都特別輕松。③學(xué)生自主學(xué)習(xí)從上課到下課，從課內(nèi)到課外。課堂效益很高，學(xué)生不停地思考、閱讀、提問、解答練習(xí)、操作等。學(xué)生不單養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，也養(yǎng)成了做事的好習(xí)慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習(xí)慣。④學(xué)生在做的過程中，不僅學(xué)會了知識，更重要的是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會應(yīng)用，學(xué)會提高，為可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件。在做的過程中，根據(jù)學(xué)生自我體驗(yàn)，自我基礎(chǔ)。②學(xué)生做的過程是創(chuàng)新的過程，經(jīng)歷自學(xué)過程，得到對知識的處我感悟，這本身就是創(chuàng)新。③事實(shí)證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進(jìn)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、分析能力的提高，使學(xué)優(yōu)生自己能學(xué)習(xí)上有緊迫感，也把自己理解的東西表達(dá)出來，這本身就是一種提高，學(xué)者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。②“兵”教“兵”也體現(xiàn)在課后，對學(xué)習(xí)上的“困難戶”教師指定同學(xué)去幫一幫，單獨(dú)輔導(dǎo)，優(yōu)秀生與“困難戶”搭配坐在一起，同住一個(gè)寢室。八、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。⑤對課堂檢測題，教師是給答案與結(jié)果，讓學(xué)生自己探索規(guī)律。④教的原則是：學(xué)生會的不教；學(xué)生說明白的不重復(fù)；學(xué)生不會的盡量讓學(xué)生自己解決問題。②教師語言準(zhǔn)確，三言兩語，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，盡快地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)；教師提出自學(xué)要求，自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)方法。這種教學(xué)模式，教師不再留作業(yè)，學(xué)生在課堂上完全自我解決，當(dāng)堂消化。當(dāng)堂訓(xùn)練：在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過的知識解決實(shí)際問題，加深理解課堂所學(xué)的重、難點(diǎn)?！昂蠼獭保谧詫W(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。四、備課筆記：主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面：①課題、教學(xué)內(nèi)容；②學(xué)習(xí)重點(diǎn)；③學(xué)生思考，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，寫出指導(dǎo)學(xué)生的策略；④課堂檢測題的設(shè)計(jì)。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，其他的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在教學(xué)中去滲透實(shí)施。④合作精神與合作能力是自學(xué)的力量源泉“兵教兵”，精誠合作，在兵教兵中，差生弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，優(yōu)生增強(qiáng)了對知識理解的能力，合作互相提高。③學(xué)生自謀自學(xué)策略。不同年級，不同學(xué)科，不同內(nèi)容，不同基礎(chǔ)，適當(dāng)調(diào)整。保證學(xué)生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學(xué)時(shí)間。先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教。尤其充分關(guān)注后進(jìn)生，在課堂上盡可能地提供機(jī)會讓后進(jìn)生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。好差結(jié)合，好幫差結(jié)對子。每堂課最后，應(yīng)當(dāng)增加一項(xiàng)成果分享，也就是說對于本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納梳理，將本組討論的最重要的學(xué)習(xí)方法向全班作匯報(bào)，在教學(xué)過程中既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“善思”，又激起了學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習(xí)慣。采用杜郎口教學(xué)模式，并不像有些老師所認(rèn)為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，實(shí)際上，老師的備課量應(yīng)該是加大了，老師更應(yīng)在備課上下功夫，一方面在準(zhǔn)備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面?zhèn)鋵W(xué)生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預(yù)見學(xué)生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題，一定要把握住教材的深淺，學(xué)生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話，應(yīng)當(dāng)策略地給其糾正，如果重點(diǎn)不清、概括性不強(qiáng)的地方，老師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地進(jìn)行歸納補(bǔ)充。我們原先總認(rèn)為有些知識點(diǎn)太難，老師不講學(xué)生就不會，或者有些要求太高，學(xué)生做不到，但杜郎口經(jīng)驗(yàn)告訴我們只要老師的指導(dǎo)到位，有些不可能的事情也會成為可能。學(xué)生在課堂上是快樂的，就會激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正實(shí)現(xiàn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”。杜郎口經(jīng)驗(yàn)讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學(xué)生，給學(xué)生解答題的也是學(xué)生，老師只是起到了組織和點(diǎn)撥的作用。課堂是舞臺，學(xué)生是演員，老師是導(dǎo)演。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽(yù)）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗(yàn)，不斷地推出成果。B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習(xí)情況。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。杜郎口教學(xué)模式的精神支柱①勵志：激發(fā)斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。課堂的本質(zhì)在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)。課堂是要講的，不講不成課。多講的弊端在于：大部分時(shí)間被一人充斥，大部分學(xué)生沒有獨(dú)立思考，沒有實(shí)踐訓(xùn)練，沒有進(jìn)行自我加工、