【正文】 。其中的道理是什么： 語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文，以讀書(shū)為載體，以簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，使兒童對(duì)當(dāng)下的生活做出正確的判斷。正如竇老師所說(shuō)“希望我們的讀書(shū)課，能延伸到生活中，解決當(dāng)下兒童的情感問(wèn)題，”文中的荻姆在生活中會(huì)不斷地堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，不因父母的感情問(wèn)題而自卑、孤僻，而會(huì)更加地堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀。語(yǔ)文的工具性在此處得到了真實(shí)地體現(xiàn)。孩子們?cè)诟]桂梅老師的引導(dǎo)下從圖片中發(fā)現(xiàn)了狄姆手中的書(shū)，從中體會(huì)到焦尼對(duì)狄姆深深的父愛(ài)……孩子們的回答因竇老師的啟發(fā)、引導(dǎo)之精彩而精彩。首先竇老師出示圖片，讓學(xué)生在圖片之中尋找感動(dòng)。真謂“簡(jiǎn)單的表達(dá)，豐富的感動(dòng)”。簡(jiǎn)單的導(dǎo)入 自然的感動(dòng)學(xué)生在課的開(kāi)始，對(duì)父愛(ài)產(chǎn)生了別樣的感動(dòng)。同時(shí)，閱讀文本注意觀察圖畫(huà)的細(xì)節(jié)，從細(xì)節(jié)中理解文的意圖。培養(yǎng)學(xué)生感悟能力。讓學(xué)生讀，讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生寫(xiě)。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語(yǔ)文教材版本: 人教版年級(jí)/冊(cè): 三年級(jí)上 目錄: 本次研修的重難點(diǎn)題目(知識(shí)點(diǎn)): 讀中理解，讀中悟情，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。其中的道理是什么： 求同、存異、探索、創(chuàng)新……這就是今天老師的課堂教學(xué)給予我的啟示。此外，在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀上，孫老師你也做足了功夫，學(xué)生在老師的循循善誘中，在一次次的個(gè)性化朗讀體驗(yàn)中，學(xué)生逐步體會(huì)到了“所有的東西都是自由的。尤其在品讀“園子里的一切都活了”那一段，孫老師下足了工夫，充分地體現(xiàn)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教學(xué)時(shí)導(dǎo)入很關(guān)鍵，“良好的開(kāi)頭是成功的一半”。孫老師整節(jié)課教學(xué)只設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題“關(guān)鍵詞有哪些”、“文中的精彩處有哪些”、“文中寫(xiě)的事物與園子有什么關(guān)系”，圍繞這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生輕松理解了課文，突破了重難點(diǎn)。竇桂梅老師在教學(xué)時(shí)抓住讀，通過(guò)范讀、指名讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)到了本文感情，而且學(xué)生在讀的過(guò)程中有了創(chuàng)作（對(duì)文本的補(bǔ)充）。閱讀教學(xué)要以學(xué)生的朗讀感悟?yàn)橹鳌W(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語(yǔ)文教材版本: 人教版年級(jí)/冊(cè): 三年級(jí)上 目錄: 本次研修的重難點(diǎn)題目(知識(shí)點(diǎn)): 在品讀中獲取知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)所在省級(jí)工作坊名稱(chēng)： 甘肅隴原名師王新民小學(xué)語(yǔ)文工作室所有小組名稱(chēng)： 甘肅小語(yǔ)13組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么：閱讀課教學(xué)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，如孫雙金老師的《我和祖父的園子》教學(xué)時(shí)從“幸福”入手，巧妙引入，然后以文中關(guān)鍵詞為切入點(diǎn)，關(guān)鍵詞貫穿整節(jié)課教學(xué)，跳出文本束縛而又緊扣文本，使人耳目一新，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。只有教師讀懂了文本，讀懂了作者的心，做好了文本作者的知音，力求做作者的代言人，在課堂上才能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本。課例是怎么教的： 語(yǔ)文教學(xué)首要任務(wù)是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而語(yǔ)言文字能力的掌握首先要通過(guò)讀的訓(xùn)練，孫老師這節(jié)課至始至終地重視和落實(shí)了這一點(diǎn)。激發(fā)孩子的以讀促悟，以讀激情，讓孩子真正在身心方面融入進(jìn)去。他把教學(xué)生字這一部分融入了課文朗讀中，簡(jiǎn)化了教學(xué)步驟，但是效果卻是可佳的。這么處理不僅使學(xué)生對(duì)生字字音掌握了，而且對(duì)于課文的朗讀也通順流利了。從教學(xué)授課中，我們可以發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)家老師將生字字音結(jié)合在片段朗讀中一起解決。學(xué)生在孫老師智慧高超的引領(lǐng)下，“幸福、快樂(lè)、有趣、童趣、天真、多彩、自由、平凡、美好”這些詞脫口而出，而后由關(guān)鍵詞引入重點(diǎn)句段的學(xué)習(xí)，深入地探究課文內(nèi)容，真正地引發(fā)我們思索幸福是什么？幸福在哪里？真正做到了激發(fā)孩子心靈火花的作用！課例是怎么教的： 專(zhuān)家老師的課堂上精彩地展現(xiàn)了閱讀的魅力所在，每一種形式的讀都是為課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)展開(kāi)的。孫老師自然流暢的導(dǎo)入：你們的幸福是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者蕭紅的幸福，教會(huì)學(xué)生把長(zhǎng)文章讀成一句話，讀出一個(gè)關(guān)鍵詞。文中的語(yǔ)言非常有特色，平和、樸實(shí)、充滿童趣，運(yùn)用似人、排比，使語(yǔ)言整齊而優(yōu)美。主要寫(xiě)了“我”幼時(shí)和祖父在園子里自由生活的情景，具體而又生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的好奇、貪玩和幼稚。更重要的是張老師教給學(xué)生們感受到夢(mèng)中的園子，讓學(xué)生們插上想象的翅膀，去感受作者的快樂(lè)，想象園子中生活的自由。這里是自由的，花是自由的，鳥(niǎo)是自由的，蟲(chóng)子是自由的，菜是自由的，什么都是自由的，空氣里彌漫著自由，學(xué)生心中也裝滿的了自由。讓孩子們閉上眼睛想象，老師配樂(lè)朗讀課文內(nèi)容，讓孩子們感悟自己夢(mèng)中的園子，節(jié)奏輕松愉快，將沉重的課堂詩(shī)意化。還練習(xí)孩子們的說(shuō)話能，先一句一句地說(shuō)，再把說(shuō)過(guò)的話連起來(lái)就是一段話，積少成多，這樣細(xì)節(jié)的處理，降低了說(shuō)話的難度。版塊三：心中園，一切自由。版塊二：眼中園，樣樣都有。課例是怎么教的： 課例分四個(gè)版塊：版塊一：整體感知，鳥(niǎo)瞰園子。2怎么教學(xué)生從中提煉出自己讀到體會(huì)到的關(guān)鍵詞。張老師讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示，提出問(wèn)題讓同學(xué)們很快的閱讀，找出自己的感受，讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書(shū)，感受作者童年生活的自由和快樂(lè)，體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的，并積累語(yǔ)言。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語(yǔ)文教材版本: 人教版年級(jí)/冊(cè): 五年級(jí)下 目錄: 本次研修的重難點(diǎn)題目(知識(shí)點(diǎn)): 抓關(guān)鍵詞體會(huì)文本，張開(kāi)想象的翅膀感受經(jīng)典的魅力。但正是在不順暢、不好看的曲折過(guò)程中，我們的孩子漸漸長(zhǎng)大了。比如高年級(jí)的學(xué)生能夠一段一段的理解，能夠體會(huì)總分關(guān)系，承接關(guān)系，對(duì)比關(guān)系等等，而低年級(jí)往往只能一句一句的理解。閱讀教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的核心是言語(yǔ)結(jié)構(gòu)，毫無(wú)關(guān)聯(lián)的字組合成有意義的結(jié)構(gòu)單位，就是結(jié)構(gòu)化，有利于記憶。其中的道理是什么：課堂上，薛老師帶給學(xué)生的是輕松與自由，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。老師準(zhǔn)確抓住了這一難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，一步步進(jìn)行梳理，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀此類(lèi)文章的方法，同時(shí)也突破了本課教學(xué)中的關(guān)鍵概念，整個(gè)過(guò)程是扎實(shí)的、有效的。先默寫(xiě)四個(gè)詞語(yǔ)：飽和的水汽、霧氣、霜花、遇冷凝結(jié)。從關(guān)注閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。課例是怎么教的：從關(guān)注思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注語(yǔ)言的表達(dá)形式。薛老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么是霧氣（飽和的水汽遇冷凝結(jié)成小小的水滴飄浮在空中），什么是霜花，進(jìn)而引出霧?。?shù)掛），并糾正凇的寫(xiě)法（薛老師在指導(dǎo)學(xué)生“霧凇”的“凇”為什么是兩點(diǎn)時(shí)，確有獨(dú)到之處）。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語(yǔ)文教材版本: 人教版年級(jí)/冊(cè): 三年級(jí)上 目錄: 本次研修的重難點(diǎn)題目(知識(shí)點(diǎn)): 怎樣抓住重點(diǎn)段落來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容所在省級(jí)工作坊名稱(chēng)： 甘肅隴原名師王新民小學(xué)語(yǔ)文工作室所有小組名稱(chēng)： 甘肅小語(yǔ)10組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么：實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變。其中的道理是什么： 《祖父的園子》一文通過(guò)對(duì)園中景物的回望，來(lái)闡述了我們應(yīng)該養(yǎng)成留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己感想的道理。最后是走進(jìn)園中景物，感受作者自由自在的童年生活。在此過(guò)程中先是走進(jìn)園子，感受童年的趣事。在此期間主要是讓學(xué)生自讀課文，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。課例是怎么教的： 首先是談話導(dǎo)入，走近蕭紅的《祖父的園子》，板書(shū)課題。尤其是“祖父的園子”這一課例，把祖父的吃苦耐勞，勤儉節(jié)約，淳樸憨厚的優(yōu)秀品格體現(xiàn)的淋漓盡致，讓學(xué)生真正感受到了園子里的那種清香。正是竇老師“先聲奪人”的激情演繹，喚醒了學(xué)生沉睡的心靈，在學(xué)生、教師、文本之間架起了一座情感的橋梁，為走進(jìn)文本奠定了良好的情感基調(diào)，也預(yù)約了課堂教學(xué)的精彩。這樣的課堂絕不僅是活躍，也不僅僅是孩子們獲得表達(dá)能力的培養(yǎng)，更重要的是孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到真正的教育，感化。在她的感染下，孩子們的朗讀潛能也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，表現(xiàn)也越來(lái)越出色。其中的道理是什么： 我喜歡她的教學(xué)智慧與教學(xué)理念——朗讀。她的課忠實(shí)于文本，有超越文本，以心靈的最底層啟發(fā)學(xué)生的心智，正如竇桂梅老師所說(shuō)的“語(yǔ)文就是生活，生活就是語(yǔ)文。4 最后讓孩子出現(xiàn)這本書(shū)有什么特點(diǎn)？文字多還是圖畫(huà)多？運(yùn)用色彩有什么特點(diǎn)？構(gòu)圖形狀有什么變化？將書(shū)本