【正文】 。省略號(hào)的用法。有感情地朗讀全文。朗讀表演學(xué)習(xí)第二、三段。朗讀文第一段，說(shuō)說(shuō)筍芽?jī)航o你有一種什么感覺(jué)？朗讀指導(dǎo)注意體會(huì)：讀出“低聲呼喚撒嬌央求害怕”的語(yǔ)氣。給文分段。二、教時(shí)安排：2時(shí)第一時(shí)認(rèn)識(shí)筍芽?jī)哼@是一篇童話，它描寫(xiě)了筍芽?jī)涸趧e人的鼓勵(lì)下，不怕困難、努力鍛煉，終于破土而出長(zhǎng)成為一株強(qiáng)壯的竹子。初步認(rèn)識(shí)省略號(hào)的用法，能講出文中幾處省略號(hào)所示的意思。能背誦最后一個(gè)自然段。讓我們?cè)陔S意之中，用心去教語(yǔ)文；在努力之中，用語(yǔ)文教做人?，F(xiàn)實(shí)中的孩子們也會(huì)在心與心的碰撞中更加珍惜這份愛(ài)，更加用心體悟這份愛(ài)。孩子們?cè)谖谋镜男蕾p之后，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，對(duì)生活作出了恰如其分地判斷，這份愛(ài)得到了升華。輕松的溝通，情感的延伸竇老師還引領(lǐng)學(xué)生從文本走向生活，去真實(shí)地體會(huì)生活中的這份情感。并恰倒好處地12 提醒學(xué)生觀察的方向。簡(jiǎn)單的圖片 豐富的感動(dòng)竇桂梅老師在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本之中的簡(jiǎn)單語(yǔ)言，感受了深厚的父子之情后，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)向書(shū)本簡(jiǎn)單的圖片，去尋找豐富的感動(dòng)。在課之中，竇桂梅老師緊緊抓住了“這是我爸爸，我的爸爸叫焦尼！”“這是我的兒子，最好的兒子，他叫狄姆！”這兩句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)，讓學(xué)生反復(fù)地體會(huì)其中所蘊(yùn)涵的豐富情感，這份濃濃的父子情?？此坪?jiǎn)單的表達(dá)，卻給予了讀者豐富的感受。課例是怎么教的： 竇老師善于發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生從多角度來(lái)品讀文本。加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，讓學(xué)生深入文本。所在省級(jí)工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學(xué)語(yǔ)文工作室所有小組名稱： 甘肅小語(yǔ)10組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么：激發(fā)興趣，滲透情感。在今后的課堂教學(xué)中，我要多向老師學(xué)習(xí)，不求能達(dá)到她的教學(xué)水平，哪怕是提高那么一點(diǎn)點(diǎn)課堂教學(xué)效率也就心滿意足了?！鼻蓨Z天工，渾然天成。學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。課例是怎么教的： 孫老師抓住“最感興趣的段落是什么”這根主線，順藤摸瓜，將自由與愛(ài)聯(lián)結(jié)在一起，讓學(xué)生在快樂(lè)的語(yǔ)言文字中品味蕭紅對(duì)住在呼蘭河城中的祖父的懷念，通過(guò)反復(fù)朗讀有關(guān)園子的語(yǔ)句，品味園子的生機(jī)勃勃。在教學(xué)中要學(xué)會(huì)“取舍”，面面俱到反而會(huì)弄巧成拙。教學(xué)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)要少而精。學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟不是通過(guò)老師的講，而是學(xué)生在反復(fù)的朗讀中自己讀出來(lái)的。竇桂梅老師的《我的爸爸叫焦尼》更是如此。其中的道理是什么： 我們一定要堅(jiān)定不移地讓語(yǔ)文學(xué)科姓“語(yǔ)”，引導(dǎo)孩子在文本的解讀中，達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科的工具性和文學(xué)性的互融互進(jìn)，憑借豐富動(dòng)人的語(yǔ)言文字敲擊孩子們的心靈，讓語(yǔ)文的“語(yǔ)言”的魅力打動(dòng)孩子們的心。同時(shí)，孫老師對(duì)文本的解讀很到位，也很獨(dú)特，對(duì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的點(diǎn)抓得很準(zhǔn)。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語(yǔ)文教材版本: 人教版年級(jí)/冊(cè): 五年級(jí)下 目錄: 本次研修的重難點(diǎn)題目(知識(shí)點(diǎn)): 引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本所在省級(jí)工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民小學(xué)語(yǔ)文工作室所有小組名稱： 甘肅小語(yǔ)11組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么： 孫老師帶領(lǐng)孩子一起在語(yǔ)文的世界里遨游，一起和孩子們?nèi)肭槿刖常黄鸶惺茏娓笀@子里的快樂(lè)，悠閑和愜意。其中的道理是什么： 任何一種閱讀都要貼近文本，切合孩子的實(shí)際。這么一舉兩得的方法，不愧專家們想得出。這種將生字無(wú)形滲透于朗讀中來(lái)簡(jiǎn)化初讀指導(dǎo)的方法，在略讀課文的教學(xué)中也是一大特色。孫老師將蕭紅筆下的祖父的園子活了起來(lái)，通過(guò)讀，讓學(xué)生在那個(gè)園子中也感到自由自在。這就是把文章讀“薄”吧。聽(tīng)了孫雙金老師上的《我和祖父的園子》，猶如一股撲面的春風(fēng)，蕩滌我的心靈。字字、句句童心四溢，貼近小孩子的生活，容易引起學(xué)生的共鳴。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語(yǔ)文教材版本: 人教版年級(jí)/冊(cè): 六年級(jí)上 目錄: 本次研修的重難點(diǎn)題目(知識(shí)點(diǎn)): 山中訪友所在省級(jí)工作坊名稱： 甘肅隴原名師王新民工作坊所有小組名稱： 甘肅小語(yǔ)16組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么： 課文《我和祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代優(yōu)秀發(fā)作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》。課結(jié)束后，我懂得了：充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀，可選擇自己最覺(jué)得有趣的說(shuō)。其中的道理是什么： 這堂課充滿了生命的氣息。版塊四：夢(mèng)中園，光芒四射。讓同學(xué)們找個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括園子的特點(diǎn)，同學(xué)們找出了“自由“，并數(shù)了數(shù)共有11個(gè)”自由“出現(xiàn)，并從朗讀中讓孩子們體會(huì)那種心神放松的自由，老師的范讀為孩子們理解課文起到了很好的作用。讓同學(xué)們找出作者寫(xiě)了什么，再讓同學(xué)們思考作者為什么雖然沒(méi)有寫(xiě)花，卻讓我們感受到了花的存在和美好，孩子們很快從“蜜蜂”“圓滾滾”等詞語(yǔ)體會(huì)出來(lái)的。張老師先讓同學(xué)們整體感知園子，找一找哪些段落描寫(xiě)了園子哦，在這里教給了學(xué)生讀書(shū)的方法：掃讀、跳讀，一目五行、一目十行的讀，讓同學(xué)們快速的感知了課文。3也讓我學(xué)到了以課本為載體，將學(xué)生的思想拓展延伸至無(wú)限的想象空間。讓我學(xué)到了：1教給學(xué)生快速閱讀的方法，比如跳讀，找重點(diǎn)句段讀。所在省級(jí)工作坊名稱： “國(guó)培計(jì)劃”2015小學(xué)語(yǔ)文示范性教師工作坊所有小組名稱： 甘肅小語(yǔ)5組從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么課例教了什么： 以默讀、快速瀏覽的方式自由閱讀《祖父的園子》，體會(huì)園中一切的自由，感受蕭紅和祖父在一起時(shí)心中的自由和快樂(lè)。猶如他們開(kāi)始走路，時(shí)不時(shí)地會(huì)摔倒，但終究會(huì)獨(dú)立行走了。好的語(yǔ)文課，并非一定是行云流水式的，更多的是磕磕絆絆、跌跌撞撞樣的。學(xué)生掌握了一定數(shù)量的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，就能增強(qiáng)閱讀能力。抓住重點(diǎn)詞句理解文章，可以很好把握文章主要內(nèi)容。第二自然段是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何把霧凇的形成過(guò)程理清楚呢？第二自然段總共八句話，薛老師讓同學(xué)們來(lái)讀，逐句逐句分析，逐句逐句朗讀，通過(guò)不同形式的朗讀讓學(xué)生明白段落的總分結(jié)構(gòu)，了解文章的層次性，孩子們?cè)谥鹁涞膶W(xué)習(xí)中明白了如何對(duì)一篇文章進(jìn)行排篇布局，做到條理清晰。細(xì)細(xì)推敲薛老師要求聽(tīng)寫(xiě)的文中的四個(gè)詞語(yǔ)正是這篇文章中學(xué)生感到困惑，容易混淆的幾個(gè)概念，同時(shí)也是學(xué)生理解文本的關(guān)鍵點(diǎn)。薛老師在執(zhí)教《霧凇》這一課時(shí)，整節(jié)課就圍繞第二自然段這一學(xué)習(xí)的難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本，一層層地“剝開(kāi)”。在教學(xué)《霧凇》時(shí)先著眼于讓學(xué)生理解霧凇形成的科學(xué)性的知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。目標(biāo)定位在如何弄清霧凇的形成過(guò)程，關(guān)注語(yǔ)言文字的表達(dá)。他徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿堂灌”和教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”的格局，把課堂真正還給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體和主人課堂上注重讓學(xué)生自己總結(jié)、概括和歸納知識(shí)點(diǎn)。也讓我們感受到了蕭紅語(yǔ)言新鮮自然，率真執(zhí)著之美，產(chǎn)生閱讀其它作品的愿望。課文最后師生進(jìn)行回顧總結(jié)，拓展延伸，滲透園子的精神意義。然后是走近祖父，體會(huì)祖父的慈愛(ài)。再次，細(xì)讀課文，仔細(xì)品味，體會(huì)文意。其次，初讀課文，整體感知。園中的景物是自由的，?我?也是自由的快樂(lè)的。學(xué)段: 小學(xué)學(xué)科: 語(yǔ)文教材版本: 人教版年級(jí)/冊(cè): 二年級(jí)下 目錄: 本次研修的重難點(diǎn)題目(知識(shí)點(diǎn)): 語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)所在省級(jí)工作坊名稱： 示范性小學(xué)語(yǔ)文教師工作坊所有小組名稱： 王新民小語(yǔ)工作室從優(yōu)秀課例中學(xué)到了什么 課例教了什么： 這幾個(gè)課例都重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也體現(xiàn)了閱讀在教學(xué)中的重要性?！皞ゴ蟮慕處熞欢ㄊ怯屑で榈慕處煛薄１热缥闹谐霈F(xiàn)最多的一句話：“這是我爸爸，他叫焦尼！” “這是我兒子，最好的兒子，他叫狄姆” 竇老師反復(fù)引導(dǎo)，反復(fù)讓孩子們朗讀這些句子，比較各種各樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，直到找到最切合當(dāng)時(shí)情景的讀法為止。竇老師的課堂沒(méi)有只言片語(yǔ)的講析，只有字字有聲，聲聲有情，這就是朗讀的魅力！這樣的讀，給語(yǔ)文課增添了無(wú)窮的魅力；這樣的讀，讓語(yǔ)文課承載了生命的涌動(dòng)。從竇老師的課堂上，我們可以敏銳地發(fā)現(xiàn)，她的每一節(jié)課并不僅僅圍繞著課文內(nèi)容打轉(zhuǎn)，她總會(huì)帶領(lǐng)孩子們走近文本，最后再走出