【正文】 將翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容巧妙融合，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，教師們對(duì)翻轉(zhuǎn)課的具體操作、運(yùn)用的形式有了更直觀的認(rèn)識(shí)。通過課前翻、課內(nèi)翻、課后翻與微視頻自然結(jié)合，不同程度的學(xué)生課前根據(jù)自己的接受能力，一次或多次觀看微視頻，有充分的時(shí)間自學(xué)相關(guān)內(nèi)容，還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，與老師進(jìn)行溝通，實(shí)實(shí)在在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了相對(duì)個(gè)性化的教育。在課堂上展示，拉近了學(xué)生與微視頻的距離，讓師生共同感受翻轉(zhuǎn)課堂的魅力，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。二、精心選題，實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)。教師們翻轉(zhuǎn)的形式多樣，課前翻、課內(nèi)翻或是課后翻，都遵從教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的需要出發(fā)，而不是為“翻”而翻。了解到翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)課堂的授課搬至課外，通過老師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂師生面對(duì)面交流，將課堂時(shí)間用于小組解決問題，并讓學(xué)生對(duì)課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容開展深層次討論。我校教師認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極查找資料，內(nèi)化吸收，并與同組老師交流討論，提高認(rèn)識(shí)與實(shí)踐能力。自上學(xué)期認(rèn)識(shí)“微課”、制作“微視頻”、使用“微視頻”之后，這種用時(shí)短，知識(shí)點(diǎn)集中，表達(dá)簡潔生動(dòng)，形式新穎的教學(xué)形式不僅提高了課堂效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了依托和憑借，讓不同程度的學(xué)生，特別是接受能力較差的學(xué)生有了重復(fù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就是藝術(shù)與技術(shù)的融合，產(chǎn)生出美的作品的過程。在今年機(jī)器人比賽中我們?nèi)〉枚鄠€(gè)特等、一等獎(jiǎng)，這就是機(jī)器人教育走出本學(xué)科，與其他學(xué)科融合的最好體現(xiàn)。讓學(xué)生了解不同品牌的機(jī)器人設(shè)備的相同與不同之處，對(duì)比、求異，讓學(xué)生思維發(fā)散開去，“深度”動(dòng)起手來，本學(xué)期，在給學(xué)生講授基本搭建、基本傳動(dòng)的知識(shí)時(shí)，我們邀請(qǐng)物理老師進(jìn)入課堂，給學(xué)生分析力的關(guān)系與原理，搭建的優(yōu)化設(shè)計(jì)等知識(shí)，讓學(xué)生把每個(gè)問題盡量弄清楚，搞透徹。經(jīng)驗(yàn)2：我校在開展中小學(xué)班級(jí)創(chuàng)新教育實(shí)踐過程中，機(jī)器人教育、3D設(shè)計(jì)與打印嘗試學(xué)科的融合，取得很好的研究效果我校在開展的《基于創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)室的中小學(xué)創(chuàng)新教育研究》實(shí)踐中，我們堅(jiān)持班級(jí)全體學(xué)生參與，把“能力風(fēng)暴”機(jī)器人作為班級(jí)創(chuàng)新課程的主要教學(xué)、操作設(shè)備。網(wǎng)頁內(nèi)涵豐富，關(guān)鍵是把語文、歷史等知識(shí)融入到網(wǎng)頁、圖片處理的學(xué)習(xí)中，學(xué)生至始至終興趣高，創(chuàng)作熱情高漲，作品成果好，達(dá)到非常好的教學(xué)效果，讓我們感受到其他學(xué)科整合信息技術(shù)的“甜頭”。對(duì)這個(gè)成語的一般解釋，是指廉頗背上背著荊棘去請(qǐng)罪，但現(xiàn)在有一些新的解釋，不是這樣，而是手抱著荊棘。經(jīng)驗(yàn)1：其他學(xué)科整合信息技術(shù)，讓豐富的其它多學(xué)科教育資源深度融合信息技術(shù)，使我校信息技術(shù)課堂教學(xué)走出一條新路子講到信息技術(shù)的深度融合，我們一般都是把信息技術(shù)應(yīng)用于其他學(xué)科，去整合、服務(wù)其它學(xué)科，可以反過來用，讓其它學(xué)科知識(shí)來整合信息技術(shù)，讓信息技術(shù)的教學(xué)在應(yīng)用中來學(xué)。[3]徐立國 多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[M].成都：四川大學(xué)出版社，2004。研究過程中的統(tǒng)計(jì)，更要依賴于信息技術(shù)。那么，深度融合是不是只能存在于課堂教學(xué)中？教學(xué)生只是教育工作的一部分，但是教育工作還有更多的東西，比如：教師需要對(duì)各種教學(xué)方法進(jìn)行研究。必須用媒體的，一定要讓學(xué)生先充分想象，再展示媒體。開發(fā)學(xué)生思維很重要。美國一位媽媽狀告幼兒園教會(huì)自己3歲女兒26個(gè)字母后，孩子再也不能將“O”說成蘋果、太陽、足球等，法院最終判決迫使該州修改了教育保護(hù)法。揮之不去。比如，看完電視劇《天龍八部》，滿腦子的蕭峰形象薈萃成屏幕上的主角。尤其是需要想象的地方。：適時(shí)運(yùn)用！媒體的作用，是要解決學(xué)生靠思維和想象無法理解的那些內(nèi)容。如果抽掉技術(shù)，什么都不剩了，那就是深度融合了。即時(shí)資源與空間的完美結(jié)合。這是我們燕館長給大家講的：把課堂上學(xué)生生成的東西，用實(shí)物投影展示給大家看。至于效果，不言而喻。這樣既有真實(shí)，又有實(shí)時(shí)的技術(shù)。有位中原街中學(xué)的地理老師，用網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星地圖和學(xué)生一起追蹤臺(tái)風(fēng)。地理老師講澳大利亞，講撒哈拉沙漠。高中學(xué)生很難體會(huì)到王熙鳳的笑，所以他先讓學(xué)生盡情想象，而后播放83版《紅樓夢(mèng)》片段，將王熙鳳的笑相展示給學(xué)生看，可謂之信息技術(shù)用到了家。山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué)有一位語文教師叫曾經(jīng)講過一節(jié)課《林黛玉進(jìn)賈府》。我并不特別反對(duì)信息技術(shù)的日常應(yīng)用，只是在交流的時(shí)候，這個(gè)不應(yīng)該作為課程的兩點(diǎn)——這不是解決問題重難點(diǎn)的必要和先決條件。一味追求信息技術(shù)手段，卻少了那份教師的個(gè)人魅力。有哪些沒變？黑板、桌椅、布局、教室??。我個(gè)人認(rèn)為，這不如用粉筆在黑板上寫字效果好。比如科學(xué)課在黑板上投出草履蟲的圖片，這個(gè)以往的掛圖沒有什么區(qū)別。名師輪流坐莊也可以促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)教師的積極性，尤其是青年教師的積極性。但我有理由相信，國家、省教育公共資源平臺(tái)中，會(huì)啟動(dòng)這個(gè)沒有圍墻的學(xué)校。仔細(xì)搜索一番，暫將“慕課”理解為：沒有圍墻的，隨時(shí)可以學(xué)習(xí)的大學(xué)。讀者一訪問，看到的就是錄像課的精華部分。通過攝像頭遠(yuǎn)程直播，同行網(wǎng)上研討。以往評(píng)課，有這么幾種方式：，專家講評(píng)。短小精悍的微課，只演示教學(xué)中最給力的那一部分，如何解決重難點(diǎn)的那一部分，也是最能體現(xiàn)教學(xué)水平，最能讓其他同行學(xué)習(xí)的那一部分。微博方興未艾呢，微信又出來了。微博好啊，它能讓我足不出戶就了解教育技術(shù)的前沿問題。這個(gè)更火，語言短小精悍，字?jǐn)?shù)有限制，傳遞迅速。晉城師范附小、市實(shí)驗(yàn)小學(xué)等學(xué)校相繼要求開通班級(jí)博客，提供“學(xué)生—家長—教師—學(xué)校”這樣一個(gè)空間平臺(tái)。不需要誰的授權(quán)和許可，就能自由自在地交流。單說博客是個(gè)好東西——它改變了以往的言說方式。網(wǎng)絡(luò)的通訊工具有很多，之后是空間，博客在這個(gè)時(shí)候也悄然興起。讓學(xué)生提前看，上課可以直接研討。其實(shí)和可汗學(xué)院是一樣的。課前，有教師備課，學(xué)生學(xué)習(xí)；課中，有運(yùn)用設(shè)備和技術(shù)授課、學(xué)習(xí)；課后，有相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的支持和服務(wù)。但是很多孩子的家長輔導(dǎo)不了