信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué),的有效的深度融合(參考版)
2024-10-29 01:23本頁(yè)面
【正文】 。最后，要加大資源共享的力度，可以充分發(fā)揮學(xué)校的組織協(xié)調(diào)作用，把專家培訓(xùn)資源、校本研修資源、網(wǎng)上搜集的資源的價(jià)值共享化和最大化。這并不是有新意，也不符合現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的精神；而是要實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的“融合”，為了做到這一點(diǎn)，首先，從思想上達(dá)成共識(shí)，不能簡(jiǎn)單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教學(xué)的演示工具。五、加大力度，促進(jìn)技術(shù)與教育深度融合教師要加強(qiáng)信息技術(shù)理論學(xué)習(xí)，從觀念上更新信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，理解整合的內(nèi)涵。比如演示文稿PPT，用好了、用精了，同樣可以做出精美的動(dòng)畫效果。不能樣樣都懂，樣樣不通。整堂可看、可聽(tīng)、可說(shuō)、可操作，腦、眼、耳、口、手并用，學(xué)生注意力集中，興趣濃厚，讓一節(jié)抽象的課堂“活”起來(lái)。課堂上利用可愛(ài)的動(dòng)物卡通、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)強(qiáng)烈的刺激學(xué)生的視聽(tīng)器官，引出的問(wèn)題更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸發(fā)了孩子在整堂課中都積極動(dòng)手、動(dòng)腦，以探究原委的好奇心。讓課堂富有吸引力，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，師生、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用 傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程以教師為中心：從教學(xué)內(nèi)容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學(xué)生大多處于被動(dòng)地參與。只有熟練掌握這些工具，才可能運(yùn)用自如的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和教學(xué)的融合。此外，要盡可能多的掌握各類教育信息技術(shù)。一、更新理念，不斷學(xué)習(xí)，跟上技術(shù)發(fā)展的步伐信息技術(shù)日新月異，要樹立終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，熟悉信息技術(shù)發(fā)展的動(dòng)向和潮流，不至于在理念和思想上落伍。參考文獻(xiàn)：[1] 黃德群；《十年來(lái)我國(guó)信息技術(shù)與課程整合研究的回顧與反思》；[J]《電化教育研究》；2009（08）[2] 李敏嬌；汪穎；《走入“深度融合” 注重課堂教學(xué)有效性》；[J]《中國(guó)教育信息化》；2013（06）[3] 管恩京；《信息技術(shù)與課程教學(xué)深度融合路徑研究》；[J]《現(xiàn)代教育技術(shù)》；2015（10）第五篇：淺談信息技術(shù)與教學(xué)深度融合淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合系馬莊小學(xué) 余文英隨著教改以及高效課堂教學(xué)的深入，國(guó)家對(duì)信息設(shè)備的資金的大量投入，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系越來(lái)越密切了，信息技術(shù)如何融入課堂，這對(duì)全體教師提出了更高的要求，有人說(shuō)是信息技術(shù)的發(fā)展拽著教育在前行，有人說(shuō)是教育拖了信息技術(shù)的后腿，不管怎么說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代迫使我們重新認(rèn)識(shí)世界，重新審視教育，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用和融合還有待于改進(jìn)和加強(qiáng)。三、結(jié)語(yǔ)ICT技術(shù)，再同課程教學(xué)的融合深度不斷下沉之后，也漸漸走下神臺(tái)，以推動(dòng)教改整體前進(jìn)源動(dòng)力的身份為教學(xué)工作者所熟知和認(rèn)可。對(duì)追求學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生因參與度的提升，迸發(fā)出主人公的熱情，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效率得以提升。這位于對(duì)立面的特性，使得小學(xué)數(shù)學(xué)的推進(jìn)始終保有障礙，這種沖突在傳統(tǒng)模式中尤為明顯：老師念經(jīng)式的教育壓制了學(xué)生想象力的肆意揮灑；學(xué)生一邊記錄板書、一邊理解記憶，效率低下。（二）教學(xué)效率的提高小學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主體，生性爛漫、天馬行空。而資源的獲取，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)相關(guān)延伸知識(shí)的了解也更為充足，使學(xué)生在基礎(chǔ)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備并不會(huì)被拉下太多。ICT技術(shù)的深度融合打破傳統(tǒng)壁壘，在教與學(xué)資源的獲取上，顯得更為公平。因數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，以往教學(xué)呈現(xiàn)方式歷經(jīng)幾屆學(xué)生都無(wú)大的變化。二、正面效應(yīng)的體現(xiàn)（一）教育鴻溝的縮減ICT技術(shù)斬?cái)嗔说赜蛲瑫r(shí)間的限制，使教學(xué)資源變得觸手可得。然而憑借ICT技術(shù)的興起，借鑒購(gòu)物網(wǎng)站的推送模式，為班級(jí)學(xué)生建立個(gè)人賬號(hào)，在一定時(shí)間向?qū)W生提供瀏覽賬號(hào)中學(xué)習(xí)視頻的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自我選擇想要觀看的內(nèi)容，而并非被老師強(qiáng)迫灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)。（三）利用數(shù)據(jù)流量，了解興趣側(cè)重方向面對(duì)“講解方式是否有趣”、“是否喜歡這種模式”等問(wèn)題，學(xué)生因老師權(quán)威的形象，往往難以作答。然而，隨著“班班通”等教育信息化建設(shè)的推進(jìn)，老師在講授同樣此節(jié)內(nèi)容時(shí)，可適時(shí)插入相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，例如有關(guān)大月、小月典故視頻的播放；設(shè)計(jì)配套通關(guān)游戲，利用闖關(guān)模式，攻克及鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以人教版三年級(jí)下冊(cè)，《年月日》為例，筆者在以往只是通過(guò)言語(yǔ)或板書的形式將該節(jié)涉及的知識(shí)點(diǎn)展示出來(lái)，以達(dá)到教學(xué)目的。（二）借助網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)時(shí)豐富教學(xué)內(nèi)容信息及資源的匱乏、流通的不暢，嚴(yán)重限制了老師和學(xué)生在教學(xué)中的發(fā)揮及探索學(xué)習(xí)的欲望，眾多想法的開展也因此而“夭折”。模型制作的耗時(shí)性、場(chǎng)景利用的局限性使得實(shí)體模型的利用率并不高效。隨著融合的推進(jìn)，利用動(dòng)態(tài)展示，化抽象為具體的推導(dǎo)方式，愈加滲入小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之中。隨著融合深度的加強(qiáng)，結(jié)合學(xué)科特性，信息技術(shù)的應(yīng)用讓激活學(xué)生熱情并主動(dòng)參與思考、避免知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式灌輸成為可能。小學(xué)數(shù)學(xué)作為個(gè)人思維框架的基石，歷來(lái)在基礎(chǔ)教育中占有重要的一席之地。從1998年的“整合”，到2011年的“深層融合”，課改歷經(jīng)了多級(jí)跳躍式發(fā)展。本文試圖以ICT與小學(xué)數(shù)學(xué)為研究客體，以其深度融合為切入點(diǎn)，淺析ICT對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的改變及改變所引起的正面效應(yīng)。聯(lián)系電話：*** 郵編734000 郵
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