三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思(參考版)
2024-10-03 15:48本頁(yè)面
【正文】 但是，這次教學(xué)實(shí)踐讓我又一次深深體會(huì)到了“新基礎(chǔ)教育”的強(qiáng)大生命力，學(xué)生和我都從中感受到了生命的成長(zhǎng)?？吹綕嵃酌利惖奶禊Z在空中展翅高飛，學(xué)生們不由自主地發(fā)出了這樣的贊嘆：“哇！太美了！怎么有這么漂亮的天鵝！”我便啟發(fā)道：丑小鴨看到這么美麗的天鵝也像你們一樣驚奇，他心里會(huì)怎么想呢？學(xué)生馬上舉手，說(shuō)：“丑小鴨心里想，這些天鵝實(shí)在是太美麗了，如果我也能和他們一樣美麗，那該多好！”我馬上出示“羨慕”一詞，并順勢(shì)引導(dǎo)：這就是羨慕，自己沒(méi)有，但希望也能像別人一樣擁有?！傲w慕” 一詞的理解，我則采用看圖說(shuō)話自然引出。哥哥姐姐咬他，公雞啄他；小鳥(niǎo)譏笑他，獵狗追趕他……丑小鴨因此離開(kāi)了家，在樹(shù)林里、湖邊的蘆葦?shù)乩锴那牡剡^(guò)日子。如：“孤單”一詞的理解，結(jié)合3——6節(jié)的學(xué)習(xí)進(jìn)行。文中“孤單”、“譏笑”、“驚奇”、“羨慕”等詞對(duì)文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用，正確理解這些詞語(yǔ)，有助于學(xué)生體會(huì)課文深層次的含義。”……這就是個(gè)性解讀的結(jié)果！我始終尊重學(xué)生不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)特的思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生成為熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀者?！彼睦碛墒钦n文的第五節(jié)中有這么一句話：丑小鴨望著潔白美麗的天鵝，又驚奇又羨慕。果然，有的學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得這是一只堅(jiān)強(qiáng)的丑小鴨，因?yàn)殡m然他的生活很孤單，很可憐，但他沒(méi)有放棄，而是?鉆出籬笆離開(kāi)了家?、?來(lái)到樹(shù)林里，悄悄地過(guò)日子?，他之所以這樣做，是為了生活下去。因此，我們對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，定位在“通過(guò)閱讀，知道丑小鴨沒(méi)有因?yàn)闀簳r(shí)的困難和挫折而失去生活的勇氣。二、搭建平臺(tái)，讓學(xué)生多元感悟《丑小鴨》一課是安徒生的自傳體童話，由于學(xué)生不了解作者的寫(xiě)作背景，對(duì)課文的理解有一定難度；而且教參中所提的“通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白?金子總會(huì)發(fā)光的?，不要因暫時(shí)的困難和挫折而自卑與沮喪。緊接著，我又以“你覺(jué)得這是一只怎樣的鴨子？”這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入讀文；進(jìn)行交流時(shí)，我又讓學(xué)生以文本為憑借，通過(guò)文中相關(guān)段落、句子來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。首先是揭示課題后，我讓學(xué)生帶著“為什么叫他丑小鴨？他到底長(zhǎng)什么樣？”這一問(wèn)題讀課文。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分“會(huì)文”，還應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。一、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分“會(huì)文”“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這篇童話，寫(xiě)的就是安徒生自己，故事感人，情節(jié)引人入勝，具有較強(qiáng)的可讀性。但是，面對(duì)許許多多艱難曲折的歷程，丑小鴨并沒(méi)有放棄生活的勇氣，仍一心一意追求美好的理想。第五篇：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思《丑小鴨》一課教學(xué)反思這篇課文是根據(jù)丹麥著名的童話作家安徒生的同名作品改編的。在本單元的教學(xué)中，我還有許多的不足，比如說(shuō)，自己雖然滲透了一些新的課程理念，但還不夠放手，教師的主導(dǎo)作用還比較突出，沒(méi)有良好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
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