【正文】 ?；疖嚐o數次的給她遐想，她呆呆的望著那初生的朝陽，就像自己，慢慢會變化，由生到死，只不過太陽有更多的明天，她只有短短的幾十年。這樣的人就連看到陽光，也應該受到譴責，因為心理的陰暗、缺失，不配享有陽光。她不是沒有愛，只不過她對別人的愛的給予已經變成了如對家人的承擔。她不是沒有想過，她可以放棄在城市工作的機會，回到村里那座中學，那個很需要改革的地方?？勺约阂呀浭且粋€成年人了，是一個接受了高等教育的大學生，還能容忍別人的罵嗎？ “永遠不要讓右手知道你的左手干過什么”，但每次都是自己阻止了自己。在大學想要拿助學金的機會已經很少了，想去參加志愿服務的機會卻很多，為什么自己沒有去踐行自己曾經許下的諾言呢？是不是少了金錢的鼓勵就沒了精神上的監(jiān)督呢？還沉浸在遮掩自己家庭情況不如城里的孩子那樣好的陰暗心理里嗎？家庭情況困難、助學金還是那么可恥的字眼嗎？而感恩，感恩，行動，甚至連心動的感覺都很少有激蕩的時候。尊嚴，到底是抵御冒犯一時沖動，還是經過沉淀和奮斗之后贏得來的呢？“久要不忘平生之志”，為了家人，為了家鄉(xiāng)，為了責任，有了擔當。隱忍，也許是她和這些孩子的共同之處。這時她會流下最真摯的眼淚，為不畏貧窮，為自強奮斗，為受之有愧?！甭?，到了高中，別人還在為寫申請書抓耳撓腮時，她可以憑借她多年的經驗給他們指導了，然后“咔咔”的合影一張，就算完成了一次受助活動。這三百塊錢雖然不多，但是已經可以給我的爸爸媽媽減輕很多負擔。也許，他比她更早理解“困窘”二字。爸爸很高興，覺得這是一種榮譽，或是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，弟弟在向姐姐這個榜樣學習。弟弟上初中了，除了成績很好以外，還有一點和她相同，就是也享受了同樣名稱同樣金額的助學金。弟弟比她幸運，因為她讀大學的費用已經很少了，給爸爸留下緩沖時間，可以給弟弟攢大學的費用了。旁邊的人順著她淚眼所朝的方向看了一眼，流露出不解的眼神。如果他也要這樣跟著這樣絲毫不體貼的爸爸顛簸，那這一夜他該有多辛苦多疲憊。她看著這個可憐的小男孩，馬山就浮現了她弟弟的面孔。小男孩睡得十分不安穩(wěn)，大概十幾秒就要醒一次。無意間，她看見一個男子站在前方的過道里，頭發(fā)有點蓬亂，還帶著一個小男孩，看上去七八歲，也許有十歲了。窗外，她的眼眸顯得更加的明亮。日出，在哪都是一樣，不過在行走的火車上早起，看到太陽既向上，又向前陪伴著，有手捧雞蛋的溫暖。像一只候鳥一樣，定期回家，到期離開，只不過累計的時間越來越長，感覺到自己在離與寄的尷尬階段。11）《新課改導刊》（2004把學生視為活生生的生命個體，把培養(yǎng)完善的個性作為語文教學的重要目標和任務，并通過一系列有意識的操作，使學生的情感借助語文閱讀教學得以陶養(yǎng)，我們深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展?！雹?的確，不通情難以達理，不育情難以育人，語文教學是一個披文入情的活動，是一次生命對話、情感交流、智慧碰撞的過程。教師沒有了情愛，就成了無水之池?，F在中學生見多識廣，思想活躍，如果教師“孤陋寡聞”，就很難與學生協調情感，形成共鳴。語文教師要博學，要當“雜家”。要提高自身素質，力求博學多才。學生—旦得到老師的尊重與信任，他們就會感到溫暖，就會感動得“流淚”，尤其是一些“后進生”。這是增進和諧的師生關系必不可少的途徑之一。因此，教師應充分意識到協調好師生情感是教好語文的可靠保證。一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會興味索然，甚至產生逆反心理。眾所周知，中學生情感的最大特點是直覺性和不穩(wěn)定性。如學了《挖薺菜》，可以《媽媽，我想對你說》為題寫封書信給作者，表達對老一輩人的理解、感激之情及新一代人對幸福的理解和新的價值觀；學了《兩小兒辯日》，可寫一篇隨感式日記，論述人不可能全知全能、沒有必要嘲笑別人，或者論述人不應迷信權威，要敢于像兩小兒那樣向權威挑戰(zhàn)等。作為起主導作用的教師，不僅要抓住課堂教學這個“牛鼻子”，不囿于讀讀——議議——說說——想想這個淺層次上，還要抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯系橋梁，構建與文本對話的平臺，側重于誦讀吟悟，把平鋪直敘的文字化作立體的形象，從而體味作者的喜怒哀樂。四、構建多方的對話平臺，發(fā)揮對象的主體作用，從而拓展學生的思維空間，在情感的交流共鳴中熱愛祖國的語言文字。在教學《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導學生聯系背景、聯系性格和老師的責任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現“培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標。文學作品的教學，是中學語文閱讀教學中最能觸及人的靈魂最具魅力的內容。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動法、情境聯想法、情感升華法等方式來實現情感的移植，使教學情感目標順利達標。如人物評傳類應以具體的道德形象的影響來激發(fā)學習榜樣的熱情作為情感目標；古詩文應以通過意象的勾勒、意境的營造來引導學生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標；而說明文也應以抓住對象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標。三、深入挖掘并篩選閱讀材料中的景語與情語，精心設計多元化的情感目標，多方誘導，從而使情感目標能導學達標。杜甫的絕句?兩個黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天?是大家熟悉的……”像這樣的導語,既能描繪出文章的內容,又有把學生誘導到作者對春的贊美之情中去的作用。秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識和客觀環(huán)境達到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個字，就生動地表現出了一個長期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀??”特級教師于漪講《春》一課時，曾設計了這樣的導語：“一提到春我們眼前就仿佛展現出一幅陽光明媚,春風浩蕩,綠滿天下,花開遍地的美景；一提到春,我們就會感到有無限生機,有無窮的力量,內心洋溢著無比的喜悅。利用情感導入的方式很多，如教學《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡介木蘭從軍的故事及背景；《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學讀書的經歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學《天凈沙171。在課堂教學中，教師應重視導語的設計，爭取讓學生一上課就進入角色，順利走進作品，找到與作者情感交融的契合點，去體驗作者所抒發(fā)的情感。這就需要語文教師在教學中利用描述性的語言再現情感所產生和存在的情境,從而使學生進入到作品的情境中去,使學生靈魂得到凈化,感情得到升華。王夫之講“情不虛情,情皆可景,景非滯景,景總含情”?！墩Z文課程標準》在“評價建議”里明確指出：“語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。反之，學生如果處于刻板呆滯或緊張壓抑的課堂氛圍中，要激活他們的思維及創(chuàng)造力，喚起他們積極的情感體驗，只能是一句空話。而這種全身心的投入，需要良好的情感氛圍作保證。學生是學習活動的主體，作為教師要調動其學習興趣，創(chuàng)設樂學情境，讓學生在識記、互動中滲入情感體驗，從而與文中人同歡樂，共悲哀；在情感的投入中形成正確的語感，在品味咀嚼思想觀點和情懷中產生強烈的共鳴，至于內容的理解、寫法的運用等亦可在情感的投入、共鳴中迎刃而解，這樣的語文課堂又怎會不煥發(fā)出生命的光彩？那么，在語文教學中，如何實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑呢？一、傾注真情，創(chuàng)設寬松和諧的課堂氛圍文章不是無情物，師生之間更應情意相通。② 基于此，我們可以說，情感教育是語文教育的重點，也是語文教育作為人文教育的重要體現。語文學科積淀著太多人類文明的結晶，富有濃郁的人文特色，較之于其他學科，有更多的文學、藝術，有更多的幻想、想象，也有著更多的情和愛。這樣做的結果是使學生厭學，教師厭教，語文課成了硬邦邦的學科，這種以學科知識為本位的教育導致了對學生終身發(fā)展最為重要的情意的缺乏，阻斷了學生人文素養(yǎng)的形成。更由于教育功利化傾向的影響，語文教學也走上了重認知，輕情感的“唯理智教育”的偏狹之路，對此，有識之士尖銳地指出：“中學語文教學中的種種問題，一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成應試訓練。教師還應提升自身素養(yǎng)，充分協調好師生情感，建立平等和諧的師生關系，這是情感教育成功的可靠保證。在語文教學中應當實施情感教育，讓情感成為教學的催化劑。我們將以這次督查為契機，進一步加強未成年人思想道德建設，根據督查組提出的要求，認真整改工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進一步開拓創(chuàng)新，扎實工作，努力開創(chuàng)我校未成年人思想道德建設工作新局面。我校的未成年人思想道德建設盡管取得了一些成績，但與面臨著新的形勢和任務相比，與中央和省市委的要求相比，還存在著不少的差距，任重而道遠。工程實施以來，家長與學校矛盾糾紛直線下降，學校與家庭相互理解、相互信任感增強，形成了校家合作育人的和諧氛圍。學校與家庭關系更加和諧。積極參加家長學校培訓的日益增多；重視子女教育的家長日益增多。學校德育活動進入規(guī)范化、制度化發(fā)展軌道；研究德育工