【正文】 靈魂最具魅力的內容。如在教學《背影》時，可以引導學生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術情味。在教學《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導學生聯(lián)系背景、聯(lián)系性格和老師的責任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現(xiàn)“培養(yǎng)學生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標。像《我的老師》可通過細節(jié)品讀、詩歌頌讀、詞語品味、關鍵語句討論等方式體驗老師愛學生、“學生要愛戴老師，樹立感恩之心”這一情感目標，在師生互動、協(xié)作中定會順利完成。四、構建多方的對話平臺，發(fā)揮對象的主體作用，從而拓展學生的思維空間，在情感的交流共鳴中熱愛祖國的語言文字。情感教育不是獨立的，也不是游離于語言文字以外的，它滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)，貫穿于語文學習活動的方方面面，尤其是顯現(xiàn)于聽說讀寫及實踐活動中。作為起主導作用的教師，不僅要抓住課堂教學這個“牛鼻子”，不囿于讀讀——議議——說說——想想這個淺層次上，還要抓住文中情、作者情、自我情、社會情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構建與文本對話的平臺，側重于誦讀吟悟，把平鋪直敘的文字化作立體的形象，從而體味作者的喜怒哀樂。在遷移訓練中，可構建與作者對話的平臺，或贊揚，或駁斥，或補充材料，或傾吐心聲，讓學生自由傾吐情感，盡情施展才華。如學了《挖薺菜》，可以《媽媽，我想對你說》為題寫封書信給作者，表達對老一輩人的理解、感激之情及新一代人對幸福的理解和新的價值觀；學了《兩小兒辯日》，可寫一篇隨感式日記，論述人不可能全知全能、沒有必要嘲笑別人，或者論述人不應迷信權威，要敢于像兩小兒那樣向權威挑戰(zhàn)等。五、協(xié)調情感，增進和諧的師生關系。眾所周知，中學生情感的最大特點是直覺性和不穩(wěn)定性。他們往往是憑直覺的好壞而不是經(jīng)過理性的分析來感知事物的。一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會興味索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。久而久之，學生的這種情感將會給語文教學帶來許多困難。因此，教師應充分意識到協(xié)調好師生情感是教好語文的可靠保證。那么，如何協(xié)調情感，增進和諧的師生關系呢?1．要尊重學生，熱愛學生。這是增進和諧的師生關系必不可少的途徑之一。教師要用一顆寬厚、博愛、敏銳的心去理解、關心、包容每位學生，以真誠、熱情、民主、信任的態(tài)度對待學生并與學生進行對話、交流，使學生在這種平等的師生關系中獲得積極的人生態(tài)度和情感體驗。學生—旦得到老師的尊重與信任，他們就會感到溫暖，就會感動得“流淚”，尤其是一些“后進生”。學生如果不喜歡哪位老師．那么對他所教的學科也往往會產(chǎn)生厭倦。要提高自身素質，力求博學多才。學生最喜歡有學問的老師，多才多藝的教師不僅在教學中有更多的主動權，而且也容易獲得學生的尊敬與信賴。語文教師要博學，要當“雜家”。這不僅是教學的需要，也是協(xié)調師生情感的需要?，F(xiàn)在中學生見多識廣，思想活躍，如果教師“孤陋寡聞”，就很難與學生協(xié)調情感，形成共鳴。著名的教育學家夏沔尊先生說：“教育上的水是什么?就是情，就是愛。教師沒有了情愛，就成了無水之池。任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛?！雹?的確，不通情難以達理，不育情難以育人，語文教學是一個披文入情的活動，是一次生命對話、情感交流、智慧碰撞的過程。教師要在教學上獲得成功，就必須重視實施情感教育。把學生視為活生生的生命個體，把培養(yǎng)完善的個性作為語文教學的重要目標和任務，并通過一系列有意識的操作，使學生的情感借助語文閱讀教學得以陶養(yǎng)，我們深信，伴隨著課程改革的春風，情感教育一定會走進我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個學生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應有的生命光彩，進而促進學生自身各方面的全面發(fā)展。注釋 ① 《語文學習報》（2005年第38期）②《列寧全集》（第20卷）③《賞識你的學生》述評（張敏坤）參考文獻：《初中語文新課程校本教研問題與指導》《語文教學通訊》（200311）《新課改導刊》（20041）《語文閱讀教學要注意發(fā)揮情感效應》（《中學語文教學》）《中學語文情感教育新構想》（《中學語文教學》）《淺談情感在語文教學氛圍中的地位與作用》（《語文教學之友》）第五篇：助學潤物無聲助學潤物無聲人文社科基礎教學部 漢語言文學四班 何坤 41202184現(xiàn)在她已經(jīng)是一名大學生了，與家鄉(xiāng)相隔千里。像一只候鳥一樣，定期回家，到期離開，只不過累計的時間越來越長，感覺到自己在離與寄的尷尬階段?；疖?，像她一樣，只是這一段路途上的過客，安身之處，像隔著窗的風景。日出，在哪都是一樣，不過在行走的火車上早起，看到太陽既向上，又向前陪伴著，有手捧雞蛋的溫暖。呆呆的看著向后退去的沿途的那些風景，平靜的少女，與火車同由黃昏駛入黑夜。窗外，她的眼眸顯得更加的明亮。她喜歡看著那些普普通通，帶著奔頭上車的人，拖家?guī)Э诘?，務工同游的，更加說說笑笑，偶爾會有很憨厚也很溫暖的笑臉，對著她，令她不禁嘴角微微上揚。無意間，她看見一個男子站在前方的過道里，頭發(fā)有點蓬亂，還帶著一個小男孩，看上去七八歲，也許有十歲了。小男孩一上車就迷迷糊糊，用他那惺忪而又無意透著哀求的眼神看著旁邊的一個阿姨，那個阿姨就挪出了一個角，火車一顛一顛的，他就前俯后仰的睡著了。小男孩睡得十分不安穩(wěn)，大概十幾秒就要醒一次。眼睛開開合合，還沒閉上就又要睜開了。她看著這個可憐的小男孩，馬山就浮現(xiàn)了她弟弟的面孔。弟弟在家讀書，本來也有十一二歲了，但看起來也只有七八歲，因為瘦削，大大的眼睛。如果他也要這樣跟著這樣絲毫不體貼的爸爸顛簸，那這一夜他該有多辛苦多疲憊。她哭了，眼淚止不住的流。旁邊的人順著她淚眼所朝的方向看了一眼，流露出不解的眼神。他們不知道她為什么眼淚流得這么順暢，只是猜想有原因吧。弟弟比她幸運，因為她讀大學的費用已經(jīng)很少了，給爸爸留下緩沖時間，可以給弟弟攢大學的費用了。對于爸爸給她的安排，她從來沒有怨言。弟弟上初中了，除了成績很好以外，還有一點和她相同，就是也享受了同樣名稱同樣金額的助學金。這么多年，她從來沒有深味自卑的感受，或許這種感受已經(jīng)沉淀到心的底端了。爸爸很高興，覺得這是一種榮譽，或是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，弟弟在向姐姐這個榜樣學習。但事實是，她明顯地看到了弟弟臉上的強顏歡笑，為了不掃爸爸的興。也許，他比她更早理解“困窘”二字。瘦瘦小小的她第一次拿助學金，在老師辦公室坐著，寫著：“你們的慷慨資助就像沙漠里的綠洲，給了我們希望；就像黑夜的明燈，給了我們前進的方向。這三百塊錢雖然不多，但是已經(jīng)可以給我的爸爸媽媽減輕很多負擔。我一定會銘記你們的恩惠，以后有能力了也要幫助他人，回報社會?！甭模搅烁咧?，別人還在為寫申請書抓耳撓腮時，她可以憑借她多年的經(jīng)驗給他們指導了，然后“咔咔”的合影一張，就算完成了一次受助活動。真的動情的時候有，同齡人的家庭情況和學習條件比她更艱苦，但他們比她更優(yōu)秀，這時候他們受到縣長或市長的額外資助一點都不為過。這時她會流下最真摯的眼淚，為不畏貧窮，為自強奮斗，為受之有愧。每次看電視節(jié)目《變形計》時，看到那些貧困地區(qū)的孩子那樣艱苦卻又那樣執(zhí)著地生活在那貧苦的國度里，她哭得腮幫子都疼了。隱忍，也許是她和這些孩子的共同之處。無論別人如何鄙視，挖苦，她總是懷著自己小小的夢想，埋下頭，努力地往前沖。尊嚴，到底是抵御冒犯一時沖動，還是經(jīng)過沉淀和奮斗之后贏得來的呢？“久要不忘平生之志”，為了家人，為了家鄉(xiāng)，為了責任，有了擔當。溫厚如山，澄善如水，這是生活對她的洗練。在大學想要拿助學金的機會已經(jīng)很少了，想去參加志愿服務的機會卻很多，為什么自己沒有去踐行自己曾經(jīng)許下的諾言呢？是不是少了金錢的鼓勵就沒了精神上的監(jiān)督呢？還沉浸在遮掩自己家庭情況不如城里的孩子那樣好的陰暗心理里嗎？家庭情況困難、助學金還是那么可恥的字眼嗎？而感恩，感恩，行動，甚至連心動的感覺都很少有激蕩的時候。該受到譴責，該被罵成白眼狼了。可自己已經(jīng)是一個成年人了，是一個接受了高等教育的大學生，還能容忍別人的罵嗎？ “永遠不要讓右手知道你的左手干過什么”，但每次都是自己阻止了自己。難道“助學”已經(jīng)使她麻木，從來就沒有同情心和責任感的建構嗎？曾經(jīng)稚嫩的筆寫下的諾言，其實，潤物無聲，已經(jīng)滲入更深層次的心靈了。她不是沒有想過，她可以放棄在城市工作的機會，回到村里那座中學，那個很需要改革的地方。這個想法正慢慢的在她心里扎根，當然就是一生的抉擇，一生的去與從。她不是沒有愛，只不過她對別人的愛的給予已經(jīng)變成了如對家人的承擔。她明白受惠卻不報恩，是非常可恥的，就像耷拉著眼皮白吃白喝一樣，良心上過意不去。這樣的人就連看到陽光，也應該受到譴責，因為心理的陰暗、缺失，不配享有陽光。自卑，人人都有；自尊，比自卑奢侈得多，因為它要超越物質的束縛，站在精神人格獨立的高點上，贏得尊嚴?；疖嚐o數(shù)次的給她遐想，她呆呆的望著那初生的朝陽，就像自己，慢慢會變化，由生到死，只不過太陽有更多的明天，她只有短短的幾十年。那初生的朝陽，如果一直有她的陪伴，會不會彼此都顯得更加的美麗呢？下車了，她感到一身輕松，她還帶著火車的慣性，向前。