【正文】 后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化乃是班主任工作的重要內(nèi)容，作為班主任要善于分析把握后進(jìn)生的不同特點(diǎn)，把學(xué)校、家庭和社會(huì)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，不斷的開拓探索，讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。從而全面提高素質(zhì)教育水平。關(guān)鍵詞：班主任后進(jìn)生轉(zhuǎn)化素質(zhì)教育一個(gè)班的學(xué)生大致可分為三類：優(yōu)生、中等生和后進(jìn)生。作為班主任，最頭痛的是后進(jìn)生的教育，這是凡做過班主任工作的老師的共識(shí)。那么,如何做好這一工作呢? 蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒潤物無聲愛就沒有教育”我國著名教育家陶行知先生說過：“沒有愛的教育將會(huì)使只是枯燥，像山泉枯竭一樣”。因此我覺得要潤物無聲，讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾個(gè)小故事以及小小的經(jīng)驗(yàn)。去年我任教五年級(jí)的班主任，班級(jí)里有個(gè)別智力較差的學(xué)生，是正常情況。如班上一個(gè)喬**的學(xué)生，上課經(jīng)常走神，作業(yè)拖拉，差錯(cuò)多，基礎(chǔ)差，每次測(cè)試成績總是不及格，家長也經(jīng)常批評(píng)她，時(shí)間長了，她慢慢對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，背上了思想包袱。然而接到這個(gè)班后，我先全面了解了班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)喬**的情況，對(duì)她進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)她接受知識(shí)慢，思路跟不上老師講解的速度，再加上基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上十分吃力。了解基本情況后，我鼓勵(lì)她說：“你上課不認(rèn)真聽講，是影響你學(xué)習(xí)的主要原因，從現(xiàn)在開始，你上課時(shí)要打起精神，認(rèn)真聽講，但老師講課時(shí)你無法全部聽懂，在課后不懂的地方要積極提問，懂了再做作業(yè)，錯(cuò)誤就會(huì)減少。為了幫助喬**盡快提高學(xué)習(xí)的積極性，我還找了班上一個(gè)成績好的女同學(xué)幫助她。每天，我利用課余時(shí)間，對(duì)她進(jìn)行輔導(dǎo)，彌補(bǔ)以前的知識(shí)，常常和她說，隨著時(shí)代不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)文化的重要性就更加突出，來提高她的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過精心細(xì)致的輔導(dǎo)，她增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績也有了熱提高。在一次單元考試中，她考了68分，事后，她對(duì)我說：“吳老師，這一次我終于及格了，謝謝你。”作為老師，特別是班主任對(duì)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，老師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們逐步樹立起學(xué)習(xí)的信心。案例分析：一、愛是教育的潤滑劑，是溝通教師與學(xué)生情感的紐帶。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。也就是說教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護(hù)學(xué)生。通過和學(xué)生接觸，我充分認(rèn)識(shí)到了“愛心”在師生關(guān)系中所起到的關(guān)鍵作用。教師的愛應(yīng)該灑向班里的每個(gè)學(xué)生,而不應(yīng)僅對(duì)優(yōu)秀生關(guān)懷備致,對(duì)后進(jìn)生不聞不問。由于種種原因,后進(jìn)生往往對(duì)教師有疑懼心理和對(duì)立情緒,對(duì)老師時(shí)時(shí)戒備,處處設(shè)防,甚至惡言相向。古言云:親其師,才能信其道。只有消除師生之間的情感障礙,達(dá)到心理相容,學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。而要做到這一點(diǎn),教師就要給予他們更多的溫暖,更多的關(guān)懷,用師愛去融化他們心靈的堅(jiān)冰,點(diǎn)燃他們心中自尊和進(jìn)取的火花,引導(dǎo)他們一步步上進(jìn)。二、動(dòng)之以情，曉之以理，讓語言負(fù)載豐富情感。后進(jìn)生雖然缺點(diǎn)多,但他們也同樣希望受到師生的尊重和老師的表揚(yáng)。因此,教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn),在他們?nèi)〉眠M(jìn)步、獲得成功時(shí),及時(shí)肯定、衷心祝賀,借此增強(qiáng)其自尊心,確立其自信心,強(qiáng)化其正確行為,并促使其將這種優(yōu)勢(shì)或進(jìn)步遷移到其他方面,對(duì)后進(jìn)生提要求須經(jīng)過慎重周密的考慮,循序漸進(jìn)地一步一步提出,使他們每前進(jìn)一步都能產(chǎn)生成功后的情緒體驗(yàn),在精神上得到滿足,從而使他們更加滿懷信心地去實(shí)現(xiàn)老師提出的更高要求,如此不斷深化,將逐步變后進(jìn)生為先進(jìn)。三、用“耐心”去培育學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志。對(duì)后進(jìn)生, 它還需要細(xì)致入微的耐心和堅(jiān)持不懈的恒心,才能取得成效。因?yàn)楹筮M(jìn)生也有上進(jìn)求好的愿望,但缺乏毅力和自制力,在進(jìn)步過程中,往往經(jīng)受不信外界不良的影響而出現(xiàn)反復(fù)。而班主任對(duì)后進(jìn)生在前進(jìn)過程中所出現(xiàn)的反復(fù),要以最大的耐心冷靜地幫助他們分析原因,鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。幫助學(xué)生改變?nèi)秉c(diǎn),需教師的長期努力,要反復(fù)、細(xì)致地做學(xué)生的思想工作,同時(shí)加以嚴(yán)格要求,用教師的耐心和恒心,促其養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的意志,才能使學(xué)生的毛病標(biāo)本兼治。四、因材施教，循循善誘?！耙话谚€匙開一把鎖”。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。喬**的情況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視??用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。然而，班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。為此，在班里開展各種活動(dòng)也顯得尤為重要：（一）互幫互學(xué)的“一幫一”活動(dòng)。安排成績優(yōu)秀同學(xué)與后進(jìn)生同桌，提醒、督促后進(jìn)生遵守紀(jì)律，專心聽課，課余當(dāng)“小老師”輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。（二）豐富多采的課外活動(dòng)。如學(xué)雷鋒做好事，朗讀、講故事比賽，知識(shí)競(jìng)賽，硬筆字比賽和游戲搶答等，使后進(jìn)生融進(jìn)歡樂愉快的集體生活之中，并為他們提供展示自我、表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。（三）爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。通過各種活動(dòng)的開展，使后進(jìn)生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭(zhēng)取進(jìn)步的自信心。班主任是為學(xué)生規(guī)劃人生，為集體設(shè)計(jì)藍(lán)圖的人。這就要求班主任應(yīng)該通過自己的言行讓學(xué)生感受到愛，以真誠、平等、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，全心全意地為學(xué)生服務(wù)，真心真意地?zé)釔邸⒆鹬睾完P(guān)心每一個(gè)學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，把愛灑向每一個(gè)學(xué)生的心田，用愛心去感化學(xué)生、教育學(xué)生。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心就是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。愿：我們攜起手來乘賞識(shí)之風(fēng)，捧起關(guān)愛之情，燃起信心之火，播下希望之種，使每一位后進(jìn)生都能“前進(jìn)”。參考文獻(xiàn)：《給教師的一封信》蘇霍姆林斯基（蘇）《大教育論》夸美紐斯（捷克）《素質(zhì)教育在美國》（黃全愈）《心理學(xué)》（高等教育出版社 1999年 鄭雪 易法建 傅榮主編）