【正文】 2．最好的作業(yè)就是永遠記住這世間最美好的語言“給予是快樂的”，向文中的小男孩、保羅學習，共同播撒愛心，贏得真正的幸福。在學生自設作業(yè)的基礎上，教師再加以有效引導更能激起學生對作業(yè)的興趣。第二篇：潤物無聲育人無痕潤物無聲育人無痕摘要：低年級的品德教育，主要是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和行為習慣，讓他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環(huán)境，從道德意識的形成到道德行為的內(nèi)化，品德教育應該如春風化雨，最好是不著痕跡。根據(jù)他們的生理特征和認知能力，低年級的品德教育，主要是培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和行為習慣，讓他們能夠適應步入小學后新的學習和生活環(huán)境，樂于與同學、老師交往，能感受在班集體中共同學習和生活的樂趣，學會在交往中友善相待，互相謙讓，在學習中樂學好學。但是，對于低年級兒童來說，要接受理念是件困難的事，告訴他們該怎么做或不該怎么做將等于什么也沒告訴。”因此，從道德意識的形成到道德行為的內(nèi)化，品德教育應該如春風化雨，最好是不著痕跡，以下，便是我在低年級結合課堂對學生進行思想品德教育所做的一些嘗試。如永遠受低年級兒童青睞的游戲活動，便可幫助我們承載很多教育的任務。（1）創(chuàng)設游戲情境，誘發(fā)道德情感。適當創(chuàng)設小游戲情境，不但能活躍課堂氣氛，使學生深入掌握教材，更能有效地誘發(fā)學生的道德情感，從而在自我感覺中產(chǎn)生頓悟，提高道德認識。其情感教育的目標是要求學生懂得別人在工作、學習、休息時不能打擾。學生有了自己的親身體驗之后，感受自然特別深刻，從而也就容易明白為什么不能打擾他人的道理，并能孕育起為他人著想的愿望。學文后，我們還可以把握時機，創(chuàng)設幾種“為人著想”的禮儀情境，訓練學生尊重他人的文明禮儀行為技能。真正能做到“別人工作不吵鬧，別人休息不喊叫，別人學習不打擾”的禮儀要求。心理學認為個體的人格一般可分為表層我和深層我，或者是積極的自我和消極的自我，有時消極的自我會占上風。低年級小學生具有自我意識的萌芽，通過角色互換，讓他們學習從客觀和主觀兩方面來認識自我，有利于提高學生的道德認識。有的說：“我要批評你，是說謊話害了你自己，你要是不改正錯誤，誰也不喜歡你，不幫你，別的羊還會被吃掉。”還有的說：“我要告訴他：“讓他做一個不說謊的好孩子，不誠實就會失去人們對他的信任。二、利用榜樣，在感化中實現(xiàn)道德遷移榜樣的力量是無窮的，尤其對于低年級兒童，他們模仿力極強，特別喜歡和善于模仿自己熟悉的或經(jīng)常和自己在一起的人物的言行。（1）發(fā)揮教材中的榜樣作用從低年級小學生的心理因素分析，一般他們都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作為自己追求、模仿、學習的楷模。我們教育者就是要把真正的英雄人物或有教育意義的榜樣在小學生幼小的心田中構建起來，以達到使學生自覺學習的目的。在教學進程中，教師必須要善于開掘榜樣人物的心里動態(tài)，激起學生的共鳴。教學時，可以從“為什么說劉少奇是個好孩子”這一問題入手，讓學生在理解課文內(nèi)容的基礎上感受劉少奇的心理動態(tài)，體會劉少奇是個守紀律，不亂摘別人東西的，關心他人，愿和同學分享快樂的人。又如第四冊《不是為了分數(shù)》一課，講雷鋒小時侯是怎樣對待作業(yè)、及時訂正錯題的。此外，像《公雞的臉紅了》，《大象博士請助手》這些文章，由于小學生一般都對小動物有特殊的興趣，里面的小貓、小兔這些可愛的形象也容易成為他們樂于模仿和親近的對象。從現(xiàn)代教育理論來看，教師本身就是一部活的教材。因為小學生往往把教師的言行作為鏡子，教師的情感也無時不在影響著學生。年齡越小越是如此。因此，教師應當在生活中率先垂范，以真情實感和實際行動去感染學生，打動學生。如果在講讀課文中（如《課桌下的紙團》）直接跟學生說我們應該向誰學習不應該向誰學習，那學生獲得的認識無疑是膚淺的，而且也很難使學生轉化為自覺的行為。比如看見教室地上有紙，我們不妨彎腰將它撿起，看見學生不小心掉東西在地上了，我就躬身幫她拾起遞到她手上，無意中與哪一學生撞上了，趕快搶先說“對不起”等等。此后，大部分學生將自覺仿效。三、聯(lián)系實際，在實踐中強化道德行為對學生進行品德行為指導，不能光靠課堂教學，還必須將課后延伸貫徹到學生的日常生活中，與班隊會，家庭生活密切結合。我們便可以結合班隊課進行“愛集體”的主題教育，讓學生認識到投入集體中會感覺到集體的溫暖和集體的力量。再如，在學習了課文《南南在家里》后，可以開展“怎樣做勇敢的孩子”主題隊會，在學習了《最好馬上找到他》后，又可以結合班隊課拓展“關心他人”，“拾金不昧”等主題教育，加強行為指導。比如教學《誰洗的》，在學生明白了自己的事情自己做的道理后，應該讓學生在生活中有進行實踐，鍛煉自己的機會。這樣，既不利于學生的品德發(fā)展，也不利于培養(yǎng)學生的綜合素質。再者，低年級兒童，他們的心理發(fā)展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質處于形成和發(fā)展時期，所以更需要重視在生活實踐中訓練道德行為能力，健全人格，并使他們意識到做一個品德高尚的人，應從我做起，從身邊的小事做起，以“知”促“行”，達到“知”“行”統(tǒng)一，形成良好的行為習慣。它需要我們每一位教育工作者，與時俱進，精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來充實它。下面我將談談我的幾點做法：一、要善于開動腦筋，創(chuàng)建良好班風。班主任是班風建設的具體組織者、設計者和監(jiān)督者，是班風建設成敗的關鍵。班主任的主導作用與學生的主體作用兩者應相輔相成，才會使班風純正。在家里父母根本舍不得讓孩子干活，因此在學校、在教室看見地上有紙，哪怕是踩上也不撿起來。這樣持續(xù)了一個多月，學生還是你讓我撿我還是不撿，你不吱聲我也看不著，沒有一點兒積極主動性。幾天過后，有些同學看見地上有臟東西主動打掃干凈，再也不用老師去指派了，對這些同學我及時地予以表揚，夸獎他們愛干凈、講衛(wèi)生的優(yōu)良品行，漸漸地全班同學都養(yǎng)成了這種良好的習慣，誰往地上扔一塊紙屑，馬上有人譴責他，大家都把破壞班級衛(wèi)生看成是可恥的事。值得一提的是，現(xiàn)在全班已形成一種“即使老師說可以不拖地板的情況下，學生們?nèi)阅苤鲃訄猿至粝聛硗系匕濉钡臑樗朔盏囊庾R，所以在學校組織的各項評比活動中我班多次多項目獲得優(yōu)異成績，良好的班風正慢慢在形成。了解學生，是真正理解他們，包容他們的過錯。作為班主任，我是以博大的胸懷去包容班級的每一個學生，無論他們的優(yōu)點，或所謂的缺點。后來我改變了以往對他的教育方法，每個孩子都有他的閃光點，如他喜歡幫助老師做事情，我就以賞識他的語氣對他說：“你真是個勤勞的孩子?！彼c了點頭，認真地說：“我會聽老師話的，我會的。經(jīng)過近一個月的轉化教育，他思想紀律上有了進步，學習也更認真積極了。在他幼小的時候，如果我們能正確引導，加上有效地教育，那么他就會閃閃發(fā)光。相信只要我們努力，每個孩子都是一個好孩子。在我的班主任工作中，我特別注重家庭教育，俗話說得好：“喊破嗓子，不如做出樣子”。所謂“有其父必有其子，有其母必有其女”、“將門出虎子”、“窮人的孩子早當家”說的都是家教的作用。他的衣服不求考究，只求整潔；他的衣服永遠整整齊齊，一絲不茍。正如他自己所說：“從私塾到小學，到中學，我經(jīng)歷過