【正文】 用心去關(guān)愛著我班的每一個(gè)學(xué)生，給他們真誠(chéng)、給他們信任、給他們信心、給他們溫暖、生病時(shí)給他們買藥；冬至?xí)r讓他們回家吃餃子；平安夜時(shí)給他們分蘋果；回家沒錢時(shí)給他們路費(fèi)......我相信，心靈總是會(huì)感動(dòng)心靈，愛心總是會(huì)傳遞愛心的。字條是這樣寫的：“勝過(guò)昨天就是進(jìn)步，戰(zhàn)勝舊我就是自新，相信自己，就能創(chuàng)造最美的風(fēng)景！”有時(shí)，老師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)愛真的會(huì)成為轉(zhuǎn)化他們一劑良藥；老師對(duì)他的鼓勵(lì)，真的會(huì)有無(wú)窮的力量；我也真的沒有想到：他能這么快就背會(huì)了本學(xué)期以來(lái)的第一篇英語(yǔ)短文，并且，還那么急切地想把這一消息告訴我。作為班主任，最頭痛的是后進(jìn)生的教育，這是凡做過(guò)班主任工作的老師的共識(shí)。為了幫助喬**盡快提高學(xué)習(xí)的積極性，我還找了班上一個(gè)成績(jī)好的女同學(xué)幫助她?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。二、動(dòng)之以情，曉之以理，讓語(yǔ)言負(fù)載豐富情感。四、因材施教，循循善誘。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說(shuō)。班主任是為學(xué)生規(guī)劃人生，為集體設(shè)計(jì)藍(lán)圖的人。參考文獻(xiàn)：《給教師的一封信》蘇霍姆林斯基（蘇）《大教育論》夸美紐斯（捷克）《素質(zhì)教育在美國(guó)》（黃全愈）《心理學(xué)》（高等教育出版社 1999年 鄭雪 易法建 傅榮主編）。（三）爭(zhēng)當(dāng)“紅花少年”、“文明學(xué)生”和“改正一個(gè)缺點(diǎn)，為班級(jí)爭(zhēng)光”的活動(dòng)，在班中發(fā)揚(yáng)了正氣，抑制了歪風(fēng)，形成一個(gè)比先進(jìn)、學(xué)先進(jìn)、爭(zhēng)先進(jìn)的良好班風(fēng)。然而，班主任在教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起主導(dǎo)作用，但一個(gè)人的能量總是有限的，必須樹立良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生身處一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛、融洽和諧的環(huán)境和氛圍之中。而班主任對(duì)后進(jìn)生在前進(jìn)過(guò)程中所出現(xiàn)的反復(fù),要以最大的耐心冷靜地幫助他們分析原因,鼓勵(lì)他們繼續(xù)進(jìn)步。只有消除師生之間的情感障礙,達(dá)到心理相容,學(xué)生那緊閉的心扉才可能向教師敞開。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。然而接到這個(gè)班后，我先全面了解了班上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，針對(duì)喬**的情況，對(duì)她進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的觀察，發(fā)現(xiàn)她接受知識(shí)慢，思路跟不上老師講解的速度，再加上基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上十分吃力。從而全面提高素質(zhì)教育水平。記得有一次，一位學(xué)生家長(zhǎng)打電話跟我說(shuō)：“李老師，今天我兒子背會(huì)了一篇英語(yǔ)短文，他說(shuō)一定要在第一時(shí)間告訴你......”放下電話，我心里忽然有一種負(fù)罪感。我相信，只要班主任從心底里愛這個(gè)家，愛這個(gè)家里的每一個(gè)成員，這個(gè)家就一定是溫暖的、和諧的、充滿正能量的。一、言傳身教 以班為家很多時(shí)候，我總是把自己的班比喻成一個(gè)家，我希望每一個(gè)學(xué)生都能感受到，自己是這個(gè)“家”的主人，也都能自覺地去為這個(gè)“家”付出自己的努力。因此他覺得很痛苦，又不愿意跟別人說(shuō)起自己的心里話，而且這成了他心里的一個(gè)打不開的結(jié)。每個(gè)學(xué)生都有其自己的學(xué)習(xí)和生活圈子，有喜、怒、哀、樂，因此，我是從學(xué)習(xí)和生活的每件實(shí)實(shí)在在的小事上去理解、去關(guān)心，與學(xué)生真心實(shí)意地融通，這樣學(xué)生才易于接受、樂于接受。這些都直接得益于他的母親。我們老師更要以愛心、以耐心來(lái)關(guān)注幼兒，了解他的內(nèi)心，尊重他的個(gè)性，同時(shí)又要以一顆寬容的心來(lái)對(duì)待孩子。我現(xiàn)在所教的班中就有一位特別頑皮的男孩子王強(qiáng)（化名），從幼兒園以來(lái)，教過(guò)他的老師沒一個(gè)是稱贊他的，甚至經(jīng)常被叫到辦公室批評(píng)，還經(jīng)常無(wú)故騷擾同學(xué)，同學(xué)很多也不愿意跟他交往。這時(shí)我就開始思索，怎樣才能使學(xué)生人人關(guān)心班級(jí)，人人講衛(wèi)生呢？從這以后，我每天都早早來(lái)到學(xué)校，首先打掃一下教室，灑上水，發(fā)現(xiàn)地上有紙?jiān)僖膊缓皩W(xué)生了，而是自己把它撿起來(lái)。隨著新時(shí)期素質(zhì)教育的深化，班集體建設(shè)在學(xué)校教育和小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中發(fā)揮著愈加舉足輕重的作用。而許多家長(zhǎng)卻是“只要孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，大事小事全包攬，再苦再累也心甘”。這種教育是無(wú)形的，卻如春雨潤(rùn)物，無(wú)痕無(wú)跡卻已動(dòng)人心弦。教師做為接近兒童生活實(shí)際的、富有感染力的人物形象，對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)和道德情感具有巨大影響。而雷鋒這一形象學(xué)生在一年級(jí)《過(guò)橋》一文中是以“樂于助人”的榜樣出現(xiàn)的，所以，我們可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些行為辨析題來(lái)幫助學(xué)生再樹一個(gè)“熱愛學(xué)習(xí)”的雷鋒形象，使學(xué)生明白對(duì)待作業(yè)的正確態(tài)度。我們還感覺到真正的英雄人物本身往往有著健康、理想的人格，對(duì)小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德認(rèn)識(shí)觀具有較大影響。如教學(xué)第二冊(cè)《狼來(lái)了》一課，我不是把“謊話說(shuō)不得”道理直接塞給學(xué)生，也沒有設(shè)計(jì)更多的問題引導(dǎo)學(xué)生步步深入地討論，只是讓學(xué)生變?yōu)椤胺叛虻暮⒆印钡暮门笥眩懊鎸?duì)好朋友的遭遇，你想對(duì)他說(shuō)些什么？”學(xué)生對(duì)好朋友自然有話好說(shuō)。學(xué)文中，我們讓學(xué)生掌握不打擾別人的正確道德觀點(diǎn)，提高道德認(rèn)識(shí)。又如讓學(xué)生進(jìn)入課文情境實(shí)現(xiàn)角色互換等手段，也可以使學(xué)生獲得深刻的感性認(rèn)識(shí)。關(guān)鍵詞：提高認(rèn)識(shí)利用榜樣強(qiáng)化行為低年級(jí)兒童，由于剛?cè)雽W(xué)，對(duì)學(xué)校生活充滿新鮮、好奇，在興奮與向往中，一切卻有懵懂。今后，愛護(hù)自己的弟弟、妹妹，把一切好的東西都給予他們。同桌之間互相背誦課文。在我們的實(shí)際生活當(dāng)中，我們也不時(shí)地體會(huì)到這種給予的快樂，它就是一個(gè)關(guān)注的眼神，一只攙扶的手臂，一句關(guān)切的話語(yǔ)，一份慷慨的愛心。（交流）2．是啊，分享是快樂的。將來(lái)，我也要送你一輛這樣的車。三、精讀課文，感受快樂（一）感受獲得的快樂1．（指著板書）保羅、男孩、弟弟都得到了別人所給予的東西，他們快樂嗎？再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了他們的快樂？劃出相關(guān)語(yǔ)句。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂的》，我想通過(guò)這篇課文的學(xué)習(xí)，大家一定會(huì)獲得另一種快樂。（教學(xué)重難點(diǎn)）3．能正確流利、有感情地朗讀課文。能從人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)他們的心理，并憑借具體語(yǔ)言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。但有一種快樂不是來(lái)自于物質(zhì)的獲得，而是人精神上的愉悅享受。以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么？”為切入點(diǎn)，根據(jù)交流情況進(jìn)行板書，提綱挈領(lǐng)，凸現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生留下深刻的印象，起到導(dǎo)行作用?！蛩钢Ａ_的車，說(shuō)：“看見了嗎？很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物?？粗嚧巴獾囊磺?，車內(nèi)的男孩、弟弟、保羅會(huì)想些什么呢？選擇其中的一個(gè)說(shuō)說(shuō)。（讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫，然后交流）給予是快樂的，同學(xué)們，今天我們?cè)谝黄鸸餐瑢W(xué)習(xí)了這樣難忘的一課。三、實(shí)踐作業(yè)第二篇：潤(rùn)物無(wú)聲育人無(wú)痕潤(rùn)物無(wú)聲育人無(wú)痕摘要：低年級(jí)的品德教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣，讓他們能夠適應(yīng)步入小學(xué)后新的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，從道德意識(shí)的形成到道德行為的內(nèi)化，品德教育應(yīng)該如春風(fēng)化雨，最好是不著痕跡。如永遠(yuǎn)受低年級(jí)兒童青睞的游戲活動(dòng)，便可幫助我們承載很多教育的任務(wù)。學(xué)生有了自己的親身體驗(yàn)之后，感受自然特別深刻，從而也就容易明白為什么不能打擾他人的道理，并能孕育起為他人著想的愿望。低年級(jí)小學(xué)生具有自我意識(shí)的萌芽，通過(guò)角色互換，讓他們學(xué)習(xí)從客觀和主觀兩方面來(lái)認(rèn)識(shí)自我，有利于提高學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。（1）發(fā)揮教材中的榜樣作用從低年級(jí)小學(xué)生的心理因素分析，一般他們都十分崇尚自己心目中的英雄人物，把英雄人物作為