【正文】 ?；疖嚐o數(shù)次的給她遐想，她呆呆的望著那初生的朝陽，就像自己，慢慢會(huì)變化，由生到死，只不過太陽有更多的明天，她只有短短的幾十年。這樣的人就連看到陽光，也應(yīng)該受到譴責(zé)，因?yàn)樾睦淼年幇?、缺失，不配享有陽光。她不是沒有愛，只不過她對(duì)別人的愛的給予已經(jīng)變成了如對(duì)家人的承擔(dān)。她不是沒有想過，她可以放棄在城市工作的機(jī)會(huì)，回到村里那座中學(xué)，那個(gè)很需要改革的地方?？勺约阂呀?jīng)是一個(gè)成年人了，是一個(gè)接受了高等教育的大學(xué)生，還能容忍別人的罵嗎？ “永遠(yuǎn)不要讓右手知道你的左手干過什么”，但每次都是自己阻止了自己。在大學(xué)想要拿助學(xué)金的機(jī)會(huì)已經(jīng)很少了，想去參加志愿服務(wù)的機(jī)會(huì)卻很多，為什么自己沒有去踐行自己曾經(jīng)許下的諾言呢？是不是少了金錢的鼓勵(lì)就沒了精神上的監(jiān)督呢？還沉浸在遮掩自己家庭情況不如城里的孩子那樣好的陰暗心理里嗎？家庭情況困難、助學(xué)金還是那么可恥的字眼嗎？而感恩，感恩，行動(dòng)，甚至連心動(dòng)的感覺都很少有激蕩的時(shí)候。尊嚴(yán)，到底是抵御冒犯一時(shí)沖動(dòng)，還是經(jīng)過沉淀和奮斗之后贏得來的呢？“久要不忘平生之志”，為了家人，為了家鄉(xiāng)，為了責(zé)任，有了擔(dān)當(dāng)。隱忍，也許是她和這些孩子的共同之處。這時(shí)她會(huì)流下最真摯的眼淚，為不畏貧窮，為自強(qiáng)奮斗，為受之有愧。”慢慢的，到了高中，別人還在為寫申請(qǐng)書抓耳撓腮時(shí)，她可以憑借她多年的經(jīng)驗(yàn)給他們指導(dǎo)了，然后“咔咔”的合影一張，就算完成了一次受助活動(dòng)。這三百塊錢雖然不多，但是已經(jīng)可以給我的爸爸媽媽減輕很多負(fù)擔(dān)。也許，他比她更早理解“困窘”二字。爸爸很高興，覺得這是一種榮譽(yù)，或是一種優(yōu)良傳統(tǒng)，弟弟在向姐姐這個(gè)榜樣學(xué)習(xí)。弟弟上初中了，除了成績(jī)很好以外，還有一點(diǎn)和她相同，就是也享受了同樣名稱同樣金額的助學(xué)金。弟弟比她幸運(yùn)，因?yàn)樗x大學(xué)的費(fèi)用已經(jīng)很少了，給爸爸留下緩沖時(shí)間，可以給弟弟攢大學(xué)的費(fèi)用了。旁邊的人順著她淚眼所朝的方向看了一眼，流露出不解的眼神。如果他也要這樣跟著這樣絲毫不體貼的爸爸顛簸，那這一夜他該有多辛苦多疲憊。她看著這個(gè)可憐的小男孩，馬山就浮現(xiàn)了她弟弟的面孔。小男孩睡得十分不安穩(wěn)，大概十幾秒就要醒一次。無意間，她看見一個(gè)男子站在前方的過道里，頭發(fā)有點(diǎn)蓬亂，還帶著一個(gè)小男孩，看上去七八歲，也許有十歲了。窗外，她的眼眸顯得更加的明亮。日出，在哪都是一樣，不過在行走的火車上早起，看到太陽既向上，又向前陪伴著，有手捧雞蛋的溫暖。像一只候鳥一樣，定期回家，到期離開，只不過累計(jì)的時(shí)間越來越長(zhǎng)，感覺到自己在離與寄的尷尬階段。11）《新課改導(dǎo)刊》（2004把學(xué)生視為活生生的生命個(gè)體，把培養(yǎng)完善的個(gè)性作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，并通過一系列有意識(shí)的操作，使學(xué)生的情感借助語文閱讀教學(xué)得以陶養(yǎng)，我們深信，伴隨著課程改革的春風(fēng)，情感教育一定會(huì)走進(jìn)我們的語文課堂，在潛移默化中滋潤每個(gè)學(xué)生的心田，使語文課堂煥發(fā)出應(yīng)有的生命光彩，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自身各方面的全面發(fā)展?！雹?的確，不通情難以達(dá)理，不育情難以育人，語文教學(xué)是一個(gè)披文入情的活動(dòng)，是一次生命對(duì)話、情感交流、智慧碰撞的過程。教師沒有了情愛，就成了無水之池?，F(xiàn)在中學(xué)生見多識(shí)廣，思想活躍，如果教師“孤陋寡聞”，就很難與學(xué)生協(xié)調(diào)情感，形成共鳴。語文教師要博學(xué)，要當(dāng)“雜家”。要提高自身素質(zhì)，力求博學(xué)多才。學(xué)生—旦得到老師的尊重與信任，他們就會(huì)感到溫暖，就會(huì)感動(dòng)得“流淚”，尤其是一些“后進(jìn)生”。這是增進(jìn)和諧的師生關(guān)系必不可少的途徑之一。因此，教師應(yīng)充分意識(shí)到協(xié)調(diào)好師生情感是教好語文的可靠保證。一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會(huì)興味索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。眾所周知，中學(xué)生情感的最大特點(diǎn)是直覺性和不穩(wěn)定性。如學(xué)了《挖薺菜》，可以《媽媽，我想對(duì)你說》為題寫封書信給作者，表達(dá)對(duì)老一輩人的理解、感激之情及新一代人對(duì)幸福的理解和新的價(jià)值觀；學(xué)了《兩小兒辯日》，可寫一篇隨感式日記，論述人不可能全知全能、沒有必要嘲笑別人，或者論述人不應(yīng)迷信權(quán)威，要敢于像兩小兒那樣向權(quán)威挑戰(zhàn)等。作為起主導(dǎo)作用的教師，不僅要抓住課堂教學(xué)這個(gè)“牛鼻子”，不囿于讀讀——議議——說說——想想這個(gè)淺層次上，還要抓住文中情、作者情、自我情、社會(huì)情的四位一體的聯(lián)系橋梁，構(gòu)建與文本對(duì)話的平臺(tái)，側(cè)重于誦讀吟悟，把平鋪直敘的文字化作立體的形象，從而體味作者的喜怒哀樂。四、構(gòu)建多方的對(duì)話平臺(tái)，發(fā)揮對(duì)象的主體作用，從而拓展學(xué)生的思維空間，在情感的交流共鳴中熱愛祖國的語言文字。在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可利用韓麥爾先生的動(dòng)作和表情引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景、聯(lián)系性格和老師的責(zé)任感分析其痛苦、激動(dòng)的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛老師的高尚情感”這一情感目標(biāo)。文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中最能觸及人的靈魂最具魅力的內(nèi)容。還可采用朗讀感悟法、辨析討論法、情感互動(dòng)法、情境聯(lián)想法、情感升華法等方式來實(shí)現(xiàn)情感的移植，使教學(xué)情感目標(biāo)順利達(dá)標(biāo)。如人物評(píng)傳類應(yīng)以具體的道德形象的影響來激發(fā)學(xué)習(xí)榜樣的熱情作為情感目標(biāo)；古詩文應(yīng)以通過意象的勾勒、意境的營造來引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國的山河及語言文字作為情感目標(biāo)；而說明文也應(yīng)以抓住對(duì)象的特征，從功能、用途及成因諸方面挖掘自然美、建筑美、創(chuàng)造美作為情感目標(biāo)。三、深入挖掘并篩選閱讀材料中的景語與情語，精心設(shè)計(jì)多元化的情感目標(biāo)，多方誘導(dǎo)，從而使情感目標(biāo)能導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)。杜甫的絕句?兩個(gè)黃鶴鳴翠柳,一行白鷺上青天?是大家熟悉的……”像這樣的導(dǎo)語,既能描繪出文章的內(nèi)容,又有把學(xué)生誘導(dǎo)到作者對(duì)春的贊美之情中去的作用。秋思》這部作品，它以極為出色的景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度統(tǒng)一，整部抒情作品只用了28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出了一個(gè)長(zhǎng)期漂泊異鄉(xiāng)的游子的悲哀??”特級(jí)教師于漪講《春》一課時(shí)，曾設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：“一提到春我們眼前就仿佛展現(xiàn)出一幅陽光明媚,春風(fēng)浩蕩,綠滿天下,花開遍地的美景；一提到春,我們就會(huì)感到有無限生機(jī),有無窮的力量,內(nèi)心洋溢著無比的喜悅。利用情感導(dǎo)入的方式很多，如教學(xué)《木蘭詩》可從播放豫劇《花木蘭》選段入手，教師簡(jiǎn)介木蘭從軍的故事及背景；《從百草園到三味書屋》可自敘自己求學(xué)讀書的經(jīng)歷，說明童年的樂趣既在嬉戲玩耍中，又在讀書求知中；教學(xué)《天凈沙171。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視導(dǎo)語的設(shè)計(jì)，爭(zhēng)取讓學(xué)生一上課就進(jìn)入角色，順利走進(jìn)作品，找到與作者情感交融的契合點(diǎn)，去體驗(yàn)作者所抒發(fā)的情感。這就需要語文教師在教學(xué)中利用描述性的語言再現(xiàn)情感所產(chǎn)生和存在的情境,從而使學(xué)生進(jìn)入到作品的情境中去,使學(xué)生靈魂得到凈化,感情得到升華。王夫之講“情不虛情,情皆可景,景非滯景,景總含情”?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”里明確指出：“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不能成為語文課程評(píng)價(jià)的主要手段。反之，學(xué)生如果處于刻板呆滯或緊張壓抑的課堂氛圍中，要激活他們的思維及創(chuàng)造力，喚起他們積極的情感體驗(yàn)，只能是一句空話。而這種全身心的投入，需要良好的情感氛圍作保證。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，作為教師要調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，讓學(xué)生在識(shí)記、互動(dòng)中滲入情感體驗(yàn)，從而與文中人同歡樂，共悲哀；在情感的投入中形成正確的語感，在品味咀嚼思想觀點(diǎn)和情懷中產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，至于內(nèi)容的理解、寫法的運(yùn)用等亦可在情感的投入、共鳴中迎刃而解，這樣的語文課堂又怎會(huì)不煥發(fā)出生命的光彩？那么，在語文教學(xué)中，如何實(shí)施情感教育，讓情感成為教學(xué)的催化劑呢？一、傾注真情，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍文章不是無情物，師生之間更應(yīng)情意相通。② 基于此，我們可以說，情感教育是語文教育的重點(diǎn)，也是語文教育作為人文教育的重要體現(xiàn)。語文學(xué)科積淀著太多人類文明的結(jié)晶，富有濃郁的人文特色，較之于其他學(xué)科，有更多的文學(xué)、藝術(shù)，有更多的幻想、想象，也有著更多的情和愛。這樣做的結(jié)果是使學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，語文課成了硬邦邦的學(xué)科，這種以學(xué)科知識(shí)為本位的教育導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生終身發(fā)展最為重要的情意的缺乏，阻斷了學(xué)生人文素養(yǎng)的形成。更由于教育功利化傾向的影響，語文教學(xué)也走上了重認(rèn)知，輕情感的“唯理智教育”的偏狹之路，對(duì)此，有識(shí)之士尖銳地指出：“中學(xué)語文教學(xué)中的種種問題，一言以蔽之，是人文價(jià)值、人文底蘊(yùn)的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識(shí)之學(xué)，乃至變成應(yīng)試訓(xùn)練。教師還應(yīng)提升自身素養(yǎng)，充分協(xié)調(diào)好師生情感，建立平等和諧的師生關(guān)系，這是情感教育成功的可靠保證。在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)施情感教育，讓情感成為教學(xué)的催化劑。我們將以這次督查為契機(jī)，進(jìn)一步加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)，根據(jù)督查組提出的要求，認(rèn)真整改工作中存在的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)一步開拓創(chuàng)新，扎實(shí)工作，努力開創(chuàng)我校未成年人思想道德建設(shè)工作新局面。我校的未成年人思想道德建設(shè)盡管取得了一些成績(jī)，但與面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)相比，與中央和省市委的要求相比，還存在著不少的差距，任重而道遠(yuǎn)。工程實(shí)施以來，家長(zhǎng)與學(xué)校矛盾糾紛直線下降，學(xué)校與家庭相互理解、相互信任感增強(qiáng)，形成了校家合作育人的和諧氛圍。學(xué)校與家庭關(guān)系更加和諧。積極參加家長(zhǎng)學(xué)校培訓(xùn)的日益增多；重視子女教育的家長(zhǎng)日益增多。學(xué)校德育活動(dòng)進(jìn)入規(guī)范化、制度化發(fā)展軌道；研究德育工