【正文】 。誦讀古詩。（4）指“情”，問：“這個情是什么情？”（學生帶著對古詩的體驗說說對情字的理解，師引導學生通過最后句感受李白與汪倫之間深厚的友情。（2）說說自己從古詩中看到的畫面。B讀完后仔細想想：古詩描寫了怎樣的畫面？如果有什么疑問或是讀不明白的地方也可以用筆標一標，好嗎？開始吧！交流匯報（1）指生讀、評價。拓展讀：回鄉(xiāng)偶書（二）四、合作學習《贈汪倫》指導自學。（2）理解了古詩，又讀了這么多遍，能背下來嗎？誰第一個來背？誰還想來挑戰(zhàn)？（指名背、男生背、女生背。（1）師：理解了詩人的這種情懷，讓我們帶著自己的感受，想象著文中的畫面，把自己放進文中的角色再來讀讀這首詩——回鄉(xiāng)偶書。體驗角色，感悟詩情。）師：既然是這樣，那家鄉(xiāng)的小孩子為什么不認識他呢？（生依據(jù)對古詩的理解說說原因，師簡介賀知章的生平經(jīng)歷）設計意圖：從課文插圖和“客”字入手，提出問題，激發(fā)學生自主探究文本的興趣。出示課文插圖，師：同學們看，這位就是詩中的——賀知章，在他的面前有幾個小孩子，他們彼此認識嗎？（不認識）從哪句詩看出來？出示“客”，（指生讀，齊讀，指導書寫，組詞）這里的“客”是哪個詞的意思？（客人）賀知章真的是這里的客人嗎？先別急著回答老師提出的問題，仔細看看這首詩，相信你能從詩中找出答案。設計意圖：本環(huán)節(jié)以學生原有的古詩朗讀為基點，通過聽錄音——感受古詩朗讀特點——模仿練讀——展示讀，使朗讀訓練層層深入，從而達到讀古詩有韻律、有韻味的教學目標。這么多同學都想讀，來，大家一起根據(jù)老師的指揮讀。（生自由練讀）（3）展示朗讀。剛才的朗讀和大家的有什么不一樣？（指生答）師小結：對，聲音一高一低，語速一快一慢，這就有了韻律感。來，聽一聽，錄音是怎樣讀的。師：看來大家預習得不錯。指導朗讀。師：課前老師已經(jīng)讓同學們預習過課文，我給同學們提出了兩個要求：一是讀準確，二是讀通順。二、檢查預習，指導朗讀。看這兩首詩的題目，誰能試著用組詞的方法解讀。贈汪倫，作者——李白。（板題）揭題，簡介作者。一首好詩，蘊含著一種心情、一個故事，甚至是一段歷史，讓人回味無窮。一、談話揭示課題談話導入。（師讀、生讀、釋意、背誦）設計意圖：在誦讀經(jīng)典中感知學習方法：口而誦，心而惟。教學難點：體會古詩中的意境與情感。有積累、背誦古詩的興趣?！?古詩兩首》教學設計二文峰路街道中心小學 譚開娟教學目標：認識10個生字，會寫“偶、贈、客”3個生字。（體會詩人李白與汪倫深厚的友情）設計意圖：剛剛用這種方法學了第一首古詩，緊接著讓學生利用這種方法進行遷移性學習，有利于培養(yǎng)學生的自學能力。⑴小組合作學習，匯報： 讀古詩，說畫面，談感受。三、學法遷移，學習古詩 ： 總結學法：⑴ 我們是用什么方法學習第一首古詩的？（讀一讀，想一想,再讀一讀）⑵ 提出學習要求：a運用自己喜歡的方式讀一讀古詩，把生字多讀幾遍。）設計意圖：相對于枯燥的古詩來說，讀懂里面的故事就顯得有趣多了。A體會詩人的心境：詩人回到久別的家鄉(xiāng)，面對小孩子的質(zhì)問，他的心情會是怎樣的呢？（感受詩人久客回鄉(xiāng)的慨嘆之情。人生易老，世事滄桑，心頭有無限感慨。）： 學習《回鄉(xiāng)偶書》。）設計意圖：很多小朋友在上課前就已經(jīng)將古詩背得滾瓜爛熟了，但是仔細一聽就會發(fā)現(xiàn)很多字都背錯了，所以還是很有必要讓他們借助拼音再讀一讀，同桌相互查一查，再指名讀幫助正音。⑵ 同桌相互聽一聽，看看他讀得對嗎？ ：檢查朗讀情況，指名讀一讀兩首古詩，注意正音。（在板書的同時學寫“偶、贈”兩個字）設計意圖：激發(fā)學生學習古詩的興趣，并引導學生回憶以前所學的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。⑵ 導入：我國古代歷史上就有許多的大詩人，今天我們就來學習兩位大詩人所寫的古詩?！窘虒W過程安排】一、“賽詩”導入 ：老師聽說，咱們班有一大批小詩人，今天可要好好賽一賽，看看究竟誰能稱得上是小詩人。、背誦古詩的興趣。第五篇：古詩兩首教學設計2《古詩兩首》教學設計一文峰路街道中心小學 譚開娟【教學目標】“偶、客”等１０個生字，會寫“偶、贈”3個字。整首詩有（）有（）?！督^句》是（）代詩人（）寫的。詩中的首句，巧妙地運用（）的名字，將蒙蒙的（）形象地比喻為從香爐中升起的（）。日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。疑：（）（1）不相信（2）難于解難于斷定的（3）猜忌三。含：（）（1）放在嘴里不咽下去（2）包含，藏在里面（3）帶著、懷著（4）像放在嘴里不咽下去 泊：（）（1）停船靠岸（2）停留（3）湖澤飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。二、選擇加點字正確的解釋，把序號填在括號里。除部首外還有（）畫。課后作業(yè)：一、填空：“尺”字用音序查字，查（）字母，用部首查字查（）部。但是最終還是沒能達到預設的效果，反思自己，發(fā)現(xiàn)：只有放慢語速，引導學生感受作者的意境，去領略作者當時的心情，讀起古詩來才會更有味道。低年級古詩教學重在入情入境地計，而要讀得入情入境，只能從圖片、錄像上感受，或是聯(lián)系生活實際，在老師的情境語言中讀。在古詩教學過程中，我讓學生通過“讀—理解—讀—誦”這4個步驟學習課文。抄寫詞語。五、作業(yè)用鋼筆描紅。指導書寫。指名朗讀，練習背誦?？偨Y全詩，體會感情。窗戶好像一個畫框鑲在這幅“千秋雪”的“畫兒”的四周，詩人用了個“含”，包含的意思，很生動，很形象。）學習三、四兩行詩句。四、再讀詩句，適當點撥學習第一、二兩行詩句。三、利用上節(jié)課的學習方法自主學習初讀詩句，說說理解了哪些詞義及詩句的意思自由讀詩句，讀準“鸝”、“鷺”兩個生字的音。每句五個字叫“五絕”，每句七個字叫“七絕”。第二課時一、復習背誦《望廬山瀑布》?！耙伞保河疑戏绞恰柏啊保皇恰佰獭?。飛流︱直下‖三千︱尺，疑是︱銀河‖落︱九天。（抓?。荷?、掛、飛、落）誦讀詩文，背誦詩文。這是多么大膽、新奇的想象??！用自己的話說說全詩的意思。瀑布的聲勢這樣大，它的聲響會怎么樣？（想象）用自己的話說說第三行詩的意思。理解：飛流直下：水流的飛瀉。掛：形象地寫出了瀑布外形的壯觀。（2）、讀第二行詩，理解“遙看”、“川”。生紫煙：發(fā)出一種紫色的煙霧來。紫煙：因為有太陽光的照射，云霧顯出紫紅色的光彩。（2）、通過讀、查字典，你理解了哪些詞義及詩句的意思？再讀詩句，探索理解。同學們沒有親自去過廬山，或聽別人說過，或從電影、電視里看過，誰能說說廬山的風景怎樣？（三）明詩意、悟詩情學生初讀詩句，說說自己理解了哪些詞義及詩句的意思。）。板書課題，指名拼讀生字：廬（l這首詩是我國唐朝大詩人李白寫的。板書：學習方法：知詩人——解詩題——明詩意——悟詩情今天，我們也可以用這個方法來學習13課《古詩兩首》，這兩首詩都是唐代著名詩人寫的。教學時間：兩課時第一課時一、復習導入我們學習過了哪些詩，都還記得嗎？在學習古詩時，我們采取了一定的步驟，回憶一下是什么？（第一步：知詩人；第二步：解詩題；第三步：明詩意；第四步：悟詩情。教學重難點有感情地朗讀課文，背誦課文。能理解詩句的意思，并能用自己的話說說其中一首詩描述的情景。第四篇：《古詩兩首》教學設計17古詩兩首教學要求：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在教學中，我主要通過指導學生吟詠詩歌，通過讀詩來理解領會詩人在詩中所要表達的思想感情。本課教學體現(xiàn)了學生主體教師主導的教學原則，提高了學習效率，又體現(xiàn)了古詩教學的基本思想。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”常用在什么情況下？這里，縱然學生不知道或沒說過，但通過聯(lián)想詩意，也能悟到是身處其中，看不到事物的全部或者本