20xx秋蘇教版語文九上第22課綠word教學設(shè)計與教后反思(參考版)
2024-12-02 03:17本頁面
【正文】 。 再如，這節(jié)課的設(shè)計未能很好的顧及全篇，基礎(chǔ)知識也未涉及，有劍走偏鋒之嫌。 比如，從作者視角去解讀文本，對初三的學生來說是否過于拔高了 ?同學們平時習慣了程式化的文本分析，課堂上突然間轉(zhuǎn)換的視角使不少人感到難以適應(yīng)，課堂上有冷場現(xiàn)象。 緊緊抓住首尾兩小節(jié)，對關(guān)鍵詞做深入研讀，成為我銜接各教學環(huán)節(jié)的抓手。我從首節(jié) 中提取了一個贅余的字“我”，指出本文重在抒發(fā)個人感受；又提取了表達作者情感的詞“驚詫”，引導學生探究什么讓作者驚詫，作者又是怎樣去表達他驚詫的感受的。 四、教學環(huán)節(jié)的銜接 為了形成課堂的整體感，我設(shè)想應(yīng)有貫穿每個教學環(huán)節(jié)的主問題。因此，在授課過程中，我把重心放在對第 三節(jié)的梳理上，只在最后一個環(huán)節(jié)，才略講了第二節(jié)的作用。作為經(jīng)典文本，文中賞點比比皆是，所以，雖然文章本身并不長，但在教學過程中依然面臨著取舍的問題，我不可能面面俱到。 三、文本取舍的處理 《綠 》全篇短小精悍，開頭、結(jié)尾的兩個小節(jié)語義多重疊，主體部分 是位于中間的 兩個小節(jié) 。這是一種冥想的狀態(tài)，是思維的留白，是文學創(chuàng)作最有意味的無意識的狀態(tài)。 我還注意到了作者的情感表達狀態(tài)和表達方式 。 果然，同學們順著蘇軾的 “水光瀲滟晴方好” ，找到了文中的“西湖的波也太明了”，大文豪筆下的西湖，朱自清卻淡淡一筆帶過了，那梅雨潭該是怎樣攝 人心魄的美。 這又成了我教學內(nèi)容的一個點。 再看文本，我又注意到文中一些具有文言味的字詞，比如，瀑布“鑲”在山澗里，梅雨亭 “踞”在巖石上，蒼鷹“浮”在天宇中，舀水說“挹”，捧在手心用“掬”。品意象，尤其是年輕的女性群像，就成了我教學內(nèi)容的一個點。 二、教學內(nèi)容的選擇 在確定了解讀視角后，具體教學內(nèi)容的 選擇 更加艱難，該選擇怎樣的 教學 點，才能讓學生站在作者的視角去解構(gòu)文本呢？
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