【正文】 。 活動(dòng) 5 練習(xí)： 四、 課時(shí)小結(jié) 活動(dòng) 6 你對(duì)本節(jié)的內(nèi)容有哪些認(rèn)識(shí)？利用函數(shù)觀點(diǎn)處理實(shí)際問(wèn)題，理解數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。 活動(dòng) 3 練習(xí)：見(jiàn)教材 2題 三、鞏固提高 活動(dòng) 4 某學(xué)校冬季儲(chǔ)煤 120噸，若每天用煤 x噸，經(jīng)過(guò) y天可以用完。 利用反比例函數(shù)可以解決實(shí)際生活中的很多問(wèn)題，大大地方便我們的生活。 把電阻的最小值 R=110代入①式，得到輸出功率的最大值： P= 4401102202 ? 把電阻的最大值 R=220代入①式，則得到輸出功率的最小值 P= 2202202202 ?； 因此用電器的輸出功率在 220瓦到 440瓦之間。 （ 1）輸出功率 P與電阻 R有怎樣的函數(shù)關(guān)系？ （ 2）用電器輸出功率的范圍多大？ 師生行為：可先由學(xué)生獨(dú)立思考，領(lǐng)會(huì)反比例函數(shù)在物理學(xué)中的綜合應(yīng)用，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生完成。這個(gè)關(guān)系也可寫(xiě)為 P= ，或 R= 。 下面我們?cè)賮?lái)看一個(gè)物理方面的問(wèn)題。因此當(dāng)限制電流不超過(guò) 10A時(shí)，用電器的可變電阻應(yīng)是不小于 ?的。 無(wú)論從圖象還是從表格 ，我們都能觀察出反比例函數(shù)在第一象限 I隨 R的增大而減小。 因此，用電器的可變電阻應(yīng)控制在大于等于 ? 的范圍內(nèi)。 利用 I與 R兩個(gè)物理量之間的關(guān)系可填寫(xiě)下表：從左向右依次為： 12， 9， 536 ， 6， 736 ，29 ， 518 。所以電流 I 與電阻 R 之間的函數(shù)關(guān)系為 RI 36? 。 教學(xué)過(guò)程 ： 一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入新課 活動(dòng) 1 做一做： 蓄電池的 電壓為定值，使用此電源時(shí)，電流與電阻間的函數(shù)關(guān)系如下圖所示： （ 1）蓄電池的電壓為多少？你能寫(xiě)出這一函數(shù)表達(dá)式嗎？ （ 2）完成下表，并回答下列問(wèn)題：如果蓄電池為電源的用電器限制電流不得超 10A，那么用電器的可變電阻可控制在什么范圍內(nèi)？ R/? 3 4 5 6 7 8 9 10 I/A 4 師生共析：圖形所提供的信息包括：①直觀上看， I與 R之間的關(guān)系可能是反比例函數(shù)關(guān)系，利用相關(guān)知識(shí) IR=U（ U為定值）得到確認(rèn)； ②由圖象上點(diǎn) A的坐標(biāo)可知，當(dāng)用電 器電阻為 9? 時(shí)，電流為 4A。 教學(xué)重點(diǎn) ：掌握從物理電學(xué)問(wèn)題中建構(gòu)反比列函數(shù)的模型。 體會(huì)數(shù)學(xué)與物理間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高運(yùn)用代數(shù)方法解決問(wèn)題的能力。若長(zhǎng)不超過(guò) 40m，則它 的寬應(yīng)大于等于 10。 l＝ 1200 ．得 F＝ 600l 當(dāng) l＝ ， F＝ ＝ 400． 因此，撬動(dòng)石頭至少需要 400牛頓的力． (2)若想使動(dòng)力 F不超過(guò)題 (1)中所用力的一半，即不超過(guò) 200牛，根據(jù)“杠桿定律”有 Fl＝ 600， l＝ 600F ． 當(dāng) F＝ 400 12 ＝ 200時(shí)， l＝ 600200 ＝ 3． 3－ ＝ (米 ) 因此，若想用力不超過(guò) 400牛頓的一半，則動(dòng)力臂至少要如長(zhǎng) ． 生：也可用不等式來(lái)解，如下： Fl＝ 600， F＝ 600l ． 而 F≤ 400 12 ＝ 200時(shí)． 600l ≤ 200 l≥ 3． 所以 l－ ≥ 3－ ＝ ． 即若想用力不超過(guò) 400牛頓的一半，則動(dòng)力臂至少要加長(zhǎng) ． 生：還可由函數(shù)圖象，利用反比例函數(shù)的性質(zhì)求出． 師：很棒 !請(qǐng)同學(xué)們下去親自畫(huà)出圖象完成，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們思考下列問(wèn)題： 用反比例函數(shù)的知識(shí)解釋?zhuān)涸谖覀兪褂们凉鲿r(shí)，為什么動(dòng)力臂越長(zhǎng)越省力 ? 生：因?yàn)樽枇妥枇Ρ鄄蛔儯O(shè)動(dòng)力臂為 l，動(dòng)力為 F，阻力阻力臂＝ k(常數(shù)且 k＞0)，所以根據(jù)“杠桿定理”得 Fl＝ k，即 F＝ kl (k為常數(shù)且 k＞ 0) 根據(jù)反比例函數(shù)的性質(zhì)，當(dāng) k＞ O時(shí)，在第一象限 F隨 l 的增大而減小，即動(dòng)力臂越長(zhǎng)越省力． 師：其實(shí)反比例函數(shù)在實(shí)際運(yùn)用中非常廣泛．例如在解決經(jīng)濟(jì)預(yù)算問(wèn)題中的應(yīng)用． 活動(dòng) 3 問(wèn)題：某地上年度電價(jià)為 元，年用電量為 1 億度，本年度計(jì)劃將電價(jià)調(diào)至 ～，經(jīng)測(cè)算，若電價(jià)調(diào)至 x元，則本年度新增用電量 y(億度 )與 (x－ 0． 4)元成反比例．又當(dāng) x＝ 0． 65 元時(shí)， y＝ ． (1)求 y與 x之間的函數(shù)關(guān)系式； (2)若每度電的成本價(jià) ，電價(jià)調(diào)至 ，請(qǐng)你預(yù)算一下本年度電力部門(mén)的純收人多少 ? 設(shè)計(jì)意 圖： 在生活中各部門(mén)，經(jīng)常遇到經(jīng)濟(jì)預(yù)算等問(wèn)題，有時(shí)關(guān)系到因素之間是反比例函數(shù)關(guān)系，對(duì)于此類(lèi)問(wèn)題我們往往由題目提供的信息得到變量之間的函數(shù)關(guān)系式，進(jìn)而用函數(shù)關(guān)系式解決一個(gè)具體問(wèn)題． 師生行為： 由學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組內(nèi)討論完成． 教師應(yīng)給予“學(xué)困生”以一定的幫助． 生：解： (1)∵ y與 x－ 0． 4成反比例， ∴設(shè) y＝ kx－ (k≠ 0)． 把 x＝ ， y＝ y＝ kx－ ，得 － ＝ ． 解得 k＝ ， ∴ y＝ － ＝ 15x－ 2 ∴ y與 x之間的函數(shù)關(guān)系為 y＝ 15x－ 2 (2)根據(jù)題意，本年度電力部門(mén)的純收入為 (－ )(1＋ y)＝ (1＋ 15x－ 2 )＝ (1＋ 5－ 2 )＝ 2＝ (億元 ) 答：本年度的純收人為 ， 師生共析： (1)由題目提供的信息知 y與 (x－ )之間是反比例函數(shù)關(guān)系，把 x－ ，于是可設(shè)出表達(dá)式，再由題目的條件 x＝ ， y＝ ； (2)純收入＝總收入－總成本． 三、鞏固提高 活動(dòng) 4 一定質(zhì)量的二氧化碳?xì)怏w，其體積 y(m3)是密度ρ (kg／ m3)的反比例函數(shù)，請(qǐng)根據(jù)下圖中的已知條件求出當(dāng)密度ρ＝ kg／ m3時(shí)二氧化碳?xì)怏w的體積 V的值． 設(shè)計(jì)意圖： 進(jìn)一步體現(xiàn)物理和反比例函數(shù)的關(guān)系． 師生行為 由學(xué)生獨(dú)立完成 ，教師講評(píng)． 師：若要求出ρ＝ kg／ m3時(shí)， V的值，首先 V和ρ的函數(shù)關(guān)系． 生： V和ρ的反比例函數(shù)關(guān)系為： V＝ 990ρ ． 生：當(dāng)ρ＝ ／ m3根據(jù) V＝ 990ρ ，得 V＝ 990ρ ＝ ＝ 900(m3)． 所以當(dāng)密度ρ＝ kg／ m3時(shí)二氧化碳?xì)怏w的氣體為 900m3． 四、課時(shí)小結(jié) 活動(dòng) 5 你對(duì)本節(jié)內(nèi)容有哪些認(rèn)識(shí) ?重點(diǎn)掌握利用 函數(shù)關(guān)系解實(shí)際問(wèn)題，首先列出函數(shù)關(guān)系式，利用待定系數(shù)法求出解析式，再根據(jù)解析式解得． 設(shè)計(jì)意圖： 這種形式的小結(jié)，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為每一位學(xué)生都創(chuàng)造了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，并為程度不同的學(xué)生提供了充分展示自己的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要，從而使小結(jié)不流于形 式而具有實(shí)效性． 師生行為： 學(xué)生可分小組活動(dòng)，在小組內(nèi)交流收獲，然后由小組代表在全班交流． 教師組織學(xué)生小結(jié)． 反比例函數(shù)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系非 常緊密，特別是為討