登山說課設(shè)計(參考版)
2024-08-15 15:54本頁面
【正文】 內(nèi)容總結(jié) （ 1）《登山》說課設(shè)計 說教材 《登山》是人教社九年義務(wù)教育小學(xué)語 文第八冊中的一篇講讀課文 （ 2）下山時，為了鍛煉意志，他仍舊走那條小路的經(jīng)過，贊揚了列寧同志自覺鍛煉意志的精神 （ 3）列寧的這一精神從他決定走險路時就充分體現(xiàn)出來了，而決不只是表現(xiàn)在下山時 （ 4）這時，通過師生合作朗讀 15至 17 自然段，加深對內(nèi)容的理解，同時抒發(fā)學(xué)生對列寧勇敢的精神和堅強(qiáng)的意志的贊美之情 。 11 在練習(xí)抓主要內(nèi)容的訓(xùn)練中，教師的著眼點不是讓學(xué)生掌握一種方法，而是啟發(fā)學(xué)生多想幾種方法練習(xí)抓主要內(nèi)容。 引導(dǎo)學(xué)生理解列寧第一次登山不光為了看日出，而是鍛煉意志，這是教學(xué)的難點，教師并不急于讓學(xué)生在第二段學(xué)習(xí)時就領(lǐng)悟到這一點，而是在學(xué)習(xí)了第三段理解了中心句后，精心設(shè)計了聯(lián)系全文，自選內(nèi)容（板書），說說列寧是怎樣每時每刻 ，隨時隨地鍛煉意志的訓(xùn)練，使學(xué)生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動，加深對中心的體會。如何以課堂為主渠道，在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的教育呢？在《登山》一課的教學(xué)設(shè)計中，我對憑借教材開展創(chuàng)造性的語言實踐活動做了一點探索。不僅體現(xiàn)了從整體著手的思路，而且重點突出，層次清晰。如可用左邊的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用串問題答案的方法來抓主要內(nèi)容。右邊部分高度概括了學(xué)生體會到的本文的中心思想。課題左邊是學(xué)生質(zhì)疑內(nèi)容，也是抓課文主要內(nèi)容的線索。通過這樣的訓(xùn)練，開發(fā)了學(xué)生求異思維和創(chuàng)造性思維的潛能。 通過幾次的訓(xùn)練，不僅使學(xué)生學(xué)會了抓課文的主要內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。另外危險的出現(xiàn)了兩次，可以刪去第 2個。學(xué)生遷移運用了舍次留主的方法。下山時，為了鍛煉意志，列寧仍舊走那條危險的小路。然后出示投影，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：你 發(fā)現(xiàn)了什么問題？有什么解決辦法？ 出示投影（一） 列寧為了躲避沙皇警察的搜捕，隱居在普羅寧。 首先引導(dǎo)學(xué)生回憶歸納段意有哪些方法？（歸并法，抓重點句，連重點詞、串問題答案等）啟發(fā)學(xué)生比較：歸納段意和抓主要內(nèi)容有什么不同？（歸納段意是把相同意思的幾個自然段段意歸并在一起；抓主要意思是把各段段意歸并在一起。針對這一問題，教師的主導(dǎo)作用，要發(fā)揮在引導(dǎo)學(xué)生在遷移中用方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力上。 抓課文的主要內(nèi)容是本單元的
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