【正文】 詩句長短不一，參差錯綜；節(jié)奏快慢多變，一瀉千里。詩深沉渾厚，氣象不凡。表達(dá)了詩人曠達(dá)的胸懷。同時指出“自古圣賢皆寂寞”，只有“飲者留名”千古，并以陳王曹植為例，抒發(fā)了詩人內(nèi)心的不平。詩的開頭六句，寫人生壽命如黃河之水奔流入海，一去不復(fù)重返，如此，應(yīng)及時行樂，莫負(fù)光陰。⑩將出：拿出，拉出去。⑨沽?。褐纲I酒。⑦平樂：觀名，故址在今河南洛陽故城西。⑥陳王：曹植。④鐘鼓：泛指音樂。一說名勛。【注釋】①會須：應(yīng)當(dāng)。主人何為言少錢，徑須⑧沽?、釋谩９艁硎ベt皆寂寞，唯有飲者留其名。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。烹羊宰牛且為樂，會須①一飲三百杯。人生得意須盡歡，莫使金樽空對月。將進(jìn)酒①李白君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。語言豪放自然，音律和諧統(tǒng)一。末四句抒寫感慨，理想與現(xiàn)實(shí)不可調(diào)和，不免煩憂苦悶，只好在“弄扁舟”中去尋求寄托。又流露自己才能，以謝甲員齲表達(dá)了對高潔理想的追求。一“送”，一“酣”，點(diǎn)出了“餞別”的主題。開首二句，不寫敘別，不寫樓，卻直抒郁結(jié)，道出心中煩憂。②蓬萊文章：這里指李云供職的秘書省。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟。俱懷逸興壯思飛，欲上青天覽日月。長風(fēng)萬里送秋雁①，對此可以酣高樓。直到六十一歲時，李白還請求從軍入幕，希望能有「一割之用」，卻因病在途中折回，未能如愿，六十二歲時在他的族叔當(dāng)涂縣（安徽馬鞍山）令的李陽冰家宣州謝朓樓餞別校書叔云李白棄我去者，昨日之日不可留。安史之亂爆發(fā)后，李白曾應(yīng)邀入永王李璘幕府，又以為獲得了建功立業(yè)的機(jī)會。他只能游山訪仙，痛飲狂歌，以排遣懷才不遇的憂憤。李白性格傲岸不，也不能忍受「摧眉折腰事權(quán)貴」的生活。代宗立，以左拾遺召，而白已卒。璘謀亂，兵敗，白坐長流夜郎，會赦得還。乃浪跡江湖，終日沉飲。白自知不為親近所容，懇求還山。力士素貴，恥之，摘其詩以激楊貴妃。帝愛其才，數(shù)宴見。白猶與酒徒飲于市，帝坐沉香亭子，意有所感，欲得白為樂章，召入，而白已醉?！毖杂诿骰剩僖娊痂幍?，奏頌一篇?！鞂毘酰灵L安，往見賀知章。這個環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立把握領(lǐng)悟詩歌風(fēng)格的能力，提高學(xué)生的審美鑒賞能力，讓學(xué)生在積極主動的思維活動和情感活動中進(jìn)行抒情性的語言表達(dá)訓(xùn)練，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。５．寫：通過拓展賞析，請學(xué)生按照這樣的格式寫一組排比句，表達(dá)出朗讀李白詩歌的感受。３．說：以“我欣賞————詩句，因?yàn)椤钡木涫秸務(wù)勛约旱睦斫?。１．聽：老師播放這兩首詩歌的錄音，學(xué)生做標(biāo)注?！蓖ㄟ^層層推進(jìn)的朗讀吟誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，激活學(xué)生的情感共鳴，在吟讀中入情入境入心。６．齊讀：女生齊讀前三組詩句，男生齊讀后三組詩句。從而把握詩歌朗讀的感情變化應(yīng)該是低沉——激昂。２．譯讀：分組對照課下注釋讀懂全詩，圈點(diǎn)出不懂的地方全組討論，老師解疑。（二）分層推進(jìn)式誦讀：通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。五、教學(xué)過程：一課時（一）故事導(dǎo)入：老師講述李白的人生故事——高力士脫靴，楊貴妃研墨的`故事，同時展示在網(wǎng)絡(luò)中找到了對于李白身世介紹的片斷。所以我把這節(jié)課定位于鑒賞誦讀課。三、 教法學(xué)法分析：在教學(xué)過程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律“的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、藝術(shù)性創(chuàng)編等課堂實(shí)踐活動來帶動教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀、說、賞的層進(jìn)訓(xùn)練中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。詩以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒；但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。春筍【教學(xué)總結(jié)】《春筍》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以心理學(xué)、建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)新課標(biāo)精神，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，使語文教學(xué)與媒體運(yùn)用形成新的整合模式：利用情景資源，創(chuàng)設(shè)情景；運(yùn)用教材，感知課文；整合課程資源，質(zhì)疑探索；處理信息，拓展學(xué)習(xí)；網(wǎng)上討論，評價總結(jié)，最終達(dá)到知識建構(gòu)的目標(biāo)，促使學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，致力于學(xué)生語文素質(zhì)的形成與發(fā)展。我要發(fā)言以留言板的形式，為學(xué)生提供更多協(xié)商交流的空間，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)進(jìn)行及時的反饋評價，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的意識。學(xué)生在拓展學(xué)習(xí)中能夠加深對教材的體驗(yàn)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)，提高語文素養(yǎng)。你看，這是淙淙的春水，初融的春雪，陣陣春雷帶來了春雨，春芽破土而出，生機(jī)勃勃，大地春暖花開，有紅的、白的，真是春色滿園，春光明媚，春意盎然，真是春色怡人??！《學(xué)記》中說：“能博喻然后能為師”，學(xué)生在積累體驗(yàn)中，進(jìn)一步體會到筍美、景美、人美、春更美。案例三新大綱要求在閱讀中積累詞語，培養(yǎng)良好的語感。案例二新課標(biāo)指出，學(xué)生的語文能力只有在語言實(shí)踐的基礎(chǔ)上才能獲得，運(yùn)用語言是低年級閱讀教學(xué)中重要的`遷移訓(xùn)練。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的感官認(rèn)識，開闊學(xué)生視野，播放視頻《筍和竹的故事》，向?qū)W生介紹：春筍是竹子的嫩芽，肉質(zhì)鮮美，有“素食第一品”的美譽(yù)。在這一環(huán)節(jié)中，整合課內(nèi)外和網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行有效的拓展學(xué)習(xí)。在以上三個案例中，教師、學(xué)生、教材、媒體多邊互動，形成多維度的良性循環(huán)，有力的突破了重難點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。促使學(xué)生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，通過感情朗讀理解春筍向上生長的過程，激發(fā)學(xué)生對春筍的熱愛，從而實(shí)現(xiàn)能力和情感目標(biāo)。認(rèn)識春筍的外形特征。案例二為了解決這個問題，動畫演示春筍怎樣“沖破泥土，掀翻石塊，一個一個從地里冒出來”，這是多么生動有趣的情境啊！它促使學(xué)生情不自禁的主動觀察春筍破土而出的過程，從而建立詞語與事物表象的聯(lián)系，根據(jù)畫面理解沖破、掀翻、冒是什么意思，從中體會春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力，突破重難點(diǎn)。多邊互動，質(zhì)疑探索案例一“疑問是思維的導(dǎo)火索”，為了便于學(xué)生將語言特征和事物表象結(jié)合起來。朗讀課文，整體感知新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練?！薄窘虒W(xué)過程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)】本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，按以下五個環(huán)節(jié)進(jìn)行：圖象激趣，溫故知新興趣是最好的老師?！窘谭▽W(xué)法】新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。該網(wǎng)頁貫穿于整個教學(xué)活動，分為生字學(xué)習(xí)、圖片欣賞、課文動畫、相關(guān)資料、展示舞臺、小小論壇共六