1教師職業(yè)心理的發(fā)展(參考版)
2025-01-18 07:37本頁(yè)面
【正文】 ?工作是很嚴(yán)肅的事情，不能拿工作開玩笑。 ?不可能有平衡的生活，唯一重要的事情就是工 作和業(yè)績(jī)。 ?我要做所有的事情，因?yàn)樗鼈兌际俏业呢?zé)任。長(zhǎng)此以往， 工作非但不能帶來(lái)愉快，反而遍布打擊，產(chǎn)生枯竭 感就在所難免了。 （ 3） A型性格 心理學(xué)家把競(jìng)爭(zhēng)、缺乏耐心、時(shí)間緊迫感、敵 意、說(shuō)話動(dòng)作快速、急躁、進(jìn)取、好勝等這一組性 格特質(zhì)統(tǒng)稱為“ A型性格”。 另一類工作狂將工作的需求列于首位，甚至超 越個(gè)人需求的重要性。 內(nèi)控點(diǎn)過高的人，由于其期望值太大，往往會(huì) 導(dǎo)致工作狂。 內(nèi)控型個(gè)體相信自己應(yīng)對(duì)事情的結(jié)果負(fù)責(zé)，即 個(gè)人的行為、能力是事情發(fā)展的決定因素。 社會(huì)大眾對(duì)教師原本就有過高的期望，而教 師往往為了強(qiáng)調(diào)其專業(yè)性，增強(qiáng)大眾的信心，以 致于產(chǎn)生對(duì)自己不切實(shí)際的過高的期望，在授教 期間內(nèi)化了與真實(shí)世界不相符合的專業(yè)角色。 教師職業(yè)倦怠的影響因素 （ 1）外在的期望與教師內(nèi)在迷思 教師是一種專門的職業(yè)，也是一種助人的工 作。 （ 2）非人性化 個(gè)體以消極、否定或麻木不仁的態(tài)度對(duì)待來(lái)訪者。 （二）職業(yè)倦怠及其預(yù)防 職業(yè)倦怠是指助人行業(yè)中的個(gè)體在面對(duì)過度工作需求時(shí)， 所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。 其次，在學(xué)校里，必須建立一套合理高效的管 理制度和規(guī)章。 個(gè)人教學(xué)效能感的提高則是由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷 積累和深化的結(jié)果。 （ 3）教師自我效能感是不斷發(fā)展的 一般來(lái)說(shuō)，隨著教師教學(xué)實(shí)踐的增多，教師的 一般教育效能感有降低的現(xiàn)象，而個(gè)人教學(xué)效能感 呈現(xiàn)出上升的趨勢(shì)。 二是教師自身的因素。 社會(huì)環(huán)境、尊師重教的風(fēng)氣、工作發(fā)展 條件等影響教師的一般教育效能感。 個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己的教學(xué)行為和 教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)和判斷。 教師的教學(xué)效能感分為一般教育效能感和個(gè)人 教學(xué)效能感兩個(gè)方面。 增強(qiáng)教師的自我效能感 （ 1）自我效能感的含義及分類 自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為 的主觀判斷與期望。 （ 3）高原現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及個(gè)體差異 一些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，易產(chǎn)生自滿， 過早地將自己的教學(xué)模式固定下來(lái)，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)， 對(duì)教育理論關(guān)注不夠，對(duì)教學(xué)改革缺乏熱情。 或?qū)π碌慕虒W(xué)理念缺乏敏感和認(rèn)同，不尋求教 學(xué)創(chuàng)新，滿足于以已經(jīng)獲得的基本技能進(jìn)行單調(diào)重 復(fù)的教學(xué)，或無(wú)法將新的理念融入教學(xué)之中。 三、教師成長(zhǎng)中常見的心理問題 （一）高原現(xiàn)象及其消除 教師職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象 （ 1）含義 教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”是指教師在職業(yè)生涯 發(fā)展的某一階段由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有 關(guān)職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動(dòng)等暫時(shí)停頓的心理與行為 狀態(tài)。 教師經(jīng)常從事科研活動(dòng)，在解決問題的過程中， 能不斷更新知識(shí)，及時(shí)站在科學(xué)領(lǐng)域的前沿。 非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的 理論知識(shí)和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí) 的目的。 （二）專家型教師的基本特征 格拉舍、伯利納的觀點(diǎn) （ 1）教學(xué)專長(zhǎng)是經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐而獲得和發(fā)展的 （ 2）教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展也是非線性的 （ 3）知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性 （ 4）對(duì)問題的表征認(rèn)識(shí)更深入，接近本質(zhì) （ 5）對(duì)熟悉的教學(xué)情境的觀察與判斷更快，具有直 覺性的特點(diǎn) （ 6）在解決問題時(shí)更具有靈活性 （ 7）對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況有充分了解，因材施教 （ 8）認(rèn)知技能達(dá)到了自動(dòng)化的水平 （ 9）逐漸形成了完善的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)機(jī)制 我國(guó)學(xué)者的觀點(diǎn) 【專家型教師的基本共同點(diǎn)】
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