1教師職業(yè)心理的發(fā)展(已修改)
2025-01-24 07:37 本頁面
【正文】 教師是指這樣一個(gè)群體，他們有共同的特征， 在社會(huì)中有著公認(rèn)的標(biāo)志，并以此構(gòu)成了教師的職 業(yè)形象。 也就是說，教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的， 在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，對(duì) 學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué) 生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì) 所需要的人才的專業(yè)人員。 第一講 教師職業(yè)心理的發(fā)展 一、教師職業(yè)生涯的發(fā)展 在我國(guó)，“生涯”一詞由來已久，“生”原義為“活著”， “涯”為“邊際”，把它們連起來就是“一生”的意思。 古代文人在詩文中就有“生計(jì)”或“生涯”一詞，如“杜 門成白首，湖上寄生涯”。 （一）教師職業(yè)生涯內(nèi)涵的不同觀點(diǎn) 費(fèi)勒斯的教師職業(yè)生涯觀 職前階段、入職階段、形成能力階段、 熱心和成長(zhǎng)階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停 滯階段、職業(yè)泄勁階段、職業(yè)退出階段。 在入職階段，教師要實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的社 會(huì)化，并學(xué)會(huì)教學(xué)的日常工作。因此，這時(shí) 會(huì)非常努力和主動(dòng)，而在后期則較為消極。 休伯曼的教師職業(yè)生涯觀 入職時(shí)期（即求生和發(fā)展期，求生的 主題與現(xiàn)實(shí)的沖擊相聯(lián)系）、穩(wěn)定期、實(shí) 驗(yàn)和歧變期重新評(píng)估期、平靜和關(guān)系疏遠(yuǎn) 期、保守和抱怨期。 休伯曼的觀點(diǎn)體現(xiàn)了教師職業(yè)生涯的 曲折性。 富勒的教師職業(yè)生涯四階段模式 ?第一階段：任教前的關(guān)注階段 ?第二階段：早期求生存階段 ?第三階段：關(guān)注教學(xué)情境階段 ?第四階段：關(guān)注學(xué)生發(fā)展 富勒的階段劃分是依據(jù)教師職業(yè)的關(guān)注 點(diǎn)，但缺少對(duì)教師職業(yè)生涯的整體性把握。 （二）教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點(diǎn) 幾個(gè)概念的內(nèi)涵 職業(yè)生涯 是指一個(gè)人一生中所有與工作 相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值 觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程，包括客觀和主 觀兩個(gè)方面。 教師職業(yè)生涯 是指一個(gè)人一生在教師職 業(yè)崗位上所度過的、與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的 連續(xù)工作經(jīng)歷。 教師職業(yè)生涯發(fā)展 指教師的職業(yè)素質(zhì)、 能力、成就、職位、事業(yè)等隨時(shí)間軌跡而發(fā) 生的變化過程及相應(yīng)的心理體驗(yàn)與心理發(fā)展 歷程。 教師職業(yè)生涯發(fā)展包含兩個(gè)維度 —— 時(shí) 間維度和領(lǐng)域維度。 教師職業(yè)生涯發(fā)展包含兩個(gè)維度： 一是時(shí)間維度，是指教師隨年齡和工作 時(shí)間的變化而出現(xiàn)的對(duì)職業(yè)的認(rèn)知、心理趨 向以及職業(yè)理想的變化。 二是領(lǐng)域維度是指教師的職業(yè)理想、知 識(shí)水平、教育觀念、教學(xué)監(jiān)控能力、對(duì)教學(xué) 的心理感受等隨工作經(jīng)驗(yàn)的累積而發(fā)生的變 化。 教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo) （ 1）外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo) 外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)主要是教師對(duì)職業(yè)生 涯中一些外在需求的表現(xiàn)。比如職稱、工作環(huán) 境、工資、福利以及在學(xué)校中的地位等。 這些要求的滿足主要依賴于學(xué)校組織，不 是教師個(gè)人所能控制的。 （ 2）內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo) 內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)是教師個(gè)體自身 要達(dá)到職業(yè)成熟，這是對(duì)教師自身的內(nèi)在的 要求。 成熟 是個(gè)體生命發(fā)展的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，也是 作為社會(huì)性動(dòng)物的人社會(huì)化的過程。這個(gè)追 求職業(yè)成熟的過程就是教師個(gè)人職業(yè)社會(huì)化 的過程，是教師通過內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值、獲 得教師職業(yè)手段、認(rèn)同教師職業(yè)規(guī)范以及形 成教師職業(yè)性格而不斷成為教師的過程。 教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) （ 1）恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯 “教師”稱謂具有明顯的文化意味； 與其他職業(yè)相比，教師之間沒有那么明 顯的科層等第的差異或職位高低的不同，也 沒有那么激烈的商戰(zhàn)、商機(jī)的競(jìng)爭(zhēng)或大起大 落
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