1教師職業(yè)心理的發(fā)展-wenkub
2023-02-04 07:37:07 本頁面
【正文】 ?第一階段：任教前的關(guān)注階段 ?第二階段：早期求生存階段 ?第三階段：關(guān)注教學(xué)情境階段 ?第四階段：關(guān)注學(xué)生發(fā)展 富勒的階段劃分是依據(jù)教師職業(yè)的關(guān)注 點(diǎn)，但缺少對教師職業(yè)生涯的整體性把握。 在入職階段，教師要實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的社 會(huì)化，并學(xué)會(huì)教學(xué)的日常工作。 也就是說，教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的， 在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識和技能，對 學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué) 生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì) 所需要的人才的專業(yè)人員。 第一講 教師職業(yè)心理的發(fā)展 一、教師職業(yè)生涯的發(fā)展 在我國，“生涯”一詞由來已久，“生”原義為“活著”， “涯”為“邊際”，把它們連起來就是“一生”的意思。因此，這時(shí) 會(huì)非常努力和主動(dòng)，而在后期則較為消極。 （二）教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點(diǎn) 幾個(gè)概念的內(nèi)涵 職業(yè)生涯 是指一個(gè)人一生中所有與工作 相聯(lián)系的行為與活動(dòng)以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值 觀等連續(xù)性變化經(jīng)歷的過程，包括客觀和主 觀兩個(gè)方面。 教師職業(yè)生涯發(fā)展包含兩個(gè)維度： 一是時(shí)間維度，是指教師隨年齡和工作 時(shí)間的變化而出現(xiàn)的對職業(yè)的認(rèn)知、心理趨 向以及職業(yè)理想的變化。 這些要求的滿足主要依賴于學(xué)校組織，不 是教師個(gè)人所能控制的。 教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) （ 1）恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯 “教師”稱謂具有明顯的文化意味； 與其他職業(yè)相比，教師之間沒有那么明 顯的科層等第的差異或職位高低的不同，也 沒有那么激烈的商戰(zhàn)、商機(jī)的競爭或大起大 落的變化。 “淡泊明志，寧靜致遠(yuǎn)”，體現(xiàn)了教師對 自己職業(yè)生涯特點(diǎn)的認(rèn)識。 所以，教師職業(yè)生涯也是個(gè)需要不斷進(jìn) 行心理調(diào)適的過程。 另一方面，從人才成長的橫向結(jié)構(gòu)看， 學(xué)生的成長也不是某一個(gè)教師所能決定的， 教師的教育成果是集體勞動(dòng)的結(jié)晶。 根據(jù)弗勒對教師不同階段關(guān)注的焦點(diǎn)的不同，把 教師職業(yè)生涯發(fā)展劃分為：生存關(guān)注階段、任務(wù)關(guān)注 階段、發(fā)展關(guān)注階段。 當(dāng)以上兩個(gè)方面不能很好地協(xié)調(diào)起來 時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生心理障礙，從而影響工作效 果。 這一階段的教師開始對課堂管理感到自 信，也能處理各種各樣的行為問題。 第八年以后，教師群體逐漸分化，多數(shù) 教師出現(xiàn)停滯性的“高原期”；少數(shù)教師經(jīng)過 自身的努力，突破了“高原期”。 第三，理性與實(shí)踐性同構(gòu)。 （ 2）專家型教師能更有效地運(yùn)用自己所學(xué)的知識來解決問題 他們除了學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)本身的知識之外，還具有教學(xué)賴以 產(chǎn)生的政治和社會(huì)背景知識。 能夠高效率地解決教學(xué)中的問題 專家型教師能高效率解決問題的條件（方法）： 第一，熟練掌握技能使其自動(dòng)化。 一是專家教師與一般教師的區(qū)別體現(xiàn)在作計(jì)劃、監(jiān)督自己 的進(jìn)步、評價(jià)自己的表現(xiàn)的傾向性和能力上，這種思維過程被 稱為 “元認(rèn)知過程” ，即尋找自己不斷發(fā)展的原因是什么。 第二，他們的知識和經(jīng)驗(yàn)更具實(shí)踐性和實(shí)用性。 非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的 理論知識和洞察力，否則難以達(dá)到觀摩學(xué)習(xí) 的目的。 三、教師成長中常見的心理問題 （一）高原現(xiàn)象及其消除 教師職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象 （ 1）含義 教師職業(yè)生涯“高原現(xiàn)象”是指教師在職業(yè)生涯 發(fā)展的某一階段由進(jìn)一步增加工作責(zé)任所引發(fā)的有 關(guān)職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動(dòng)等暫時(shí)停頓的心理與行為 狀態(tài)。 （ 3）高原現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及個(gè)體差異 一些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的理念，易產(chǎn)生自滿，
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