【正文】 能力層級為表達(dá)運(yùn)用 E。 2．地域性文化、各種文學(xué)流派等與中華傳統(tǒng)文化、歷史文脈、文化底色、文化 根、民族魂等的依存關(guān)系。每個人既是獨(dú)立的個體又都是與社會相連，是社會中的 一員。關(guān)于材料中“島嶼”與“大陸”“緊緊相連”的思考： 1．個體與家庭、游子與故土、自我與國家社會、人類民族等的依存關(guān)系?！皪u嶼”、“ 大陸”、“海水”的寓意是開放的、多元的，正反面都可以思考。 【解析】 試題分析：這是一道寓意型、關(guān)系型的作文題，思維容量大、思辨性強(qiáng)。 遠(yuǎn)方矗立的島嶼，不是寂寞的。任由海水如何拍打，島嶼與大陸在潮水退去之時總能看到它們是緊緊相連的。值得高興的是，政府給民眾安排了傳統(tǒng)節(jié)日的假期，深化民族文化。 然而，隨著時間潮水的奔騰不息，隨著海水一次又一次的撞擊，島嶼會與大陸的連接越來越被弱化嗎？與大陸失連的島嶼會變得孤寂而漂泊。漫漫時間的潮水中，有幸擁有一個血脈相連的牽掛是如此幸福。這兩座不同的島嶼，在潮水 之下與中華文化中對神靈的敬重、對未來的期望，對自然的敬畏緊緊相連。 除此，當(dāng)時間成為一個海洋，我們與千百年前的古人也像是兩座島嶼，潮水之下總是緊緊相連。拋開國畫的色彩與構(gòu)圖，畫的背后淡泊名利、寄情山水 的豁達(dá)使我們?yōu)橹畡尤荩粋鹘y(tǒng)京劇的“唱念做打”指向中華文化中盼禮義廉恥，這些道德底線警示我們做一個正義的人。 島嶼矗立在海上，看似與大陸遙遙相望，然而當(dāng)海水退去，它們與大陸卻是緊緊相連。 【答案】 血脈相連，永不消失 島嶼矗立在海上，當(dāng)茫茫海水退去的時候 ，卻發(fā)現(xiàn)自己與大陸緊緊相連。 二、寫作（ 70分） 27．閱讀以下材料， 自選角度，自擬題目，談?wù)勀愕母形蚧蚩捶?，寫一篇?少于 800 字的文章（不要寫成詩歌）。 【 考點(diǎn)定位 】分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。 26．試題分析：本題考查學(xué)生概括文章內(nèi)容和主旨，分析作者情感和寫作意圖的能力。 【 考點(diǎn)定位 】鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧。此題是問“記敘的特色”，因此要從記敘角度回答，不是描寫不是別的表達(dá)方式，抓住文中的關(guān)鍵詞“始見”、“中見”和“不見”，說明時間跨度，所以以時間順序來記敘，或者運(yùn)用插敘等方法來說明趙公不變的事實(shí)。能力層級為分析綜合 C。此題從文中的提示“蕭然如其為人”便可以知道其中一個是有關(guān)“為人”，那么前面一個“清新律切，筆跡勁麗”對詩歌風(fēng)格的概括就不難了，再根據(jù)詞語的對稱性，答案就可以出來了。能力層級為理解 B。此題干擾項(xiàng)干擾程度不大，不處理公文有兩種情況：一是不愿意，屬于態(tài)度問題，一是不能夠，屬于能力問題，從文中看，不難發(fā)現(xiàn)是屬于態(tài)度問題，超然于世的態(tài)度讓他不愿處理。能力層級為鑒賞評價(jià) D。主人公是“趙公”，那么寫“毛公”會有側(cè)面烘托的作用，結(jié)合文本具體內(nèi)容作適當(dāng)闡述。 【解析】 22．試題分析：本題考查對文章思路結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的理解能力。（或者通過毛公的贊賞從側(cè)面體現(xiàn)了趙公的怡然自得精神） 23． A 24．為詩 為人 25．從“始見”、“中見”到“不見”趙公的 記敘，歷時二十多年，呈現(xiàn)了我對趙公的切身感受及趙公不變的事實(shí)；作者巧妙細(xì)數(shù)時間的流逝，而趙公不改初心，對此發(fā)出由衷的贊嘆，使趙公的形象豐滿，同時增強(qiáng)了人物形象的真實(shí)感。（ 3分） 26．作者怎樣認(rèn)識“公之不可變者”？請作具體分析。 24．“清新律切，筆跡勁麗，蕭然如其為人”和“其容晬然以溫，其氣肅然以清”分別從□□和□□兩方面寫趙公。 C．文書簿冊按時學(xué)習(xí) ，并不能領(lǐng)會它的意思。（ 2分） 23．對第②段畫線句理解正確的一項(xiàng)是（ ）（ 2分） A．不愿處理官府中的公文政令等繁雜的俗事。②湛然：安然的樣子。 ⑤大夫?qū)⒖坦娪谑?，而屬轍為記。于是索然茫然，與發(fā)皆白，與齒皆落，忽然失之而不自知也。然后知公之所以過人者遠(yuǎn)甚。自不見公，今又十余年。 ③轍昔少年，始見公于成都，中見公于京師，其容晬然 ① 以溫，其氣肅然以清。公詩清新律切，筆跡勁麗，蕭然如其為人，蓋老而益精，不見衰憊之氣。 間與客語，有歸歟之嘆，曰：“要當(dāng)從公于松石之間，逍遙以忘吾老。公好為詩，而大夫以詩自名， 遇其得意，輒以詩相屬。（ 12分） 太子少保趙公詩石記 蘇轍 ①高安太守朝請大夫毛公，與資政殿大學(xué)士、太子少保趙公，里人也。能力層級為分析綜合 C。這類題重在比較分析，要在整體感知的基礎(chǔ)上，一定要結(jié)合具體語境，認(rèn)真揣摩分析細(xì)微的差別和變化，然后分條概括。能力層級為鑒賞評價(jià) D 21．試題分析：本題考查概括文章內(nèi)容和主旨，分析作者情感和寫作意圖的能 力。答題模式：手法 +內(nèi)容 +效果。寫人記事類文章，文中的次要人物對主要人物起側(cè)面烘托的作用，是常用的表現(xiàn)手法，它要求學(xué)生有整體觀，能分清主次。能力層級為理解 B。這個句子應(yīng)該說也不難，“所以”“者??也”“制勝于天下”“是以”“方”“若”“何用??邪”等 7個關(guān)鍵點(diǎn)，除了“何用??邪”略顯生疏，其它都是 慣常所見。復(fù)雜句子要作句子成分分析，抓住主干，注意句間關(guān)系。這些詞是得分點(diǎn)，由現(xiàn)代詞、成語推導(dǎo)詞語在文中的含義。具體操作時，一 定要抓住句中的關(guān)鍵實(shí)詞，比較靈活的運(yùn)用好虛詞，注意文言句式、古今異義、偏義復(fù)詞等，聯(lián)系前后文，不 能斷章取義，更不能望文生義，這樣才能準(zhǔn)確翻譯。高考文言文句子翻譯要求字字落實(shí)，忠實(shí)原文，文從句順。能力層級為理解 B。 B項(xiàng)兩個“以”都是介詞，解釋為“讓”。文言虛詞的意思和用法主要看虛詞在句中的位置和其前后詞 語的詞性。能力層級為理解 B。要把對實(shí)詞 的解釋代入到原句原文中，看是否合乎原文的語言環(huán)境。從字音相同推測通假字，過語法特征推斷出詞性，用互文見義對照解釋前后詞。結(jié)合語境，理解實(shí)詞含義，要注意一詞多義、古今異義、通假字、詞類活用等。 可采取代入原文法、課內(nèi)回顧法、成語遷移法。） 21．都是痛苦矛盾的心情；前者主要表達(dá)痛失人才的惋惜，對馬謖遺孤的歉疚，不聽昭烈之言的自責(zé)后悔；后者主要表達(dá)雖然舍不得殺，但是為嚴(yán)明軍法，又不得不殺的無奈?，F(xiàn)在天下分裂，交戰(zhàn)剛剛開始，如果又廢棄軍法，怎么能夠討伐敵人呢？ 20．蔣琬以歷史故事為例痛惜諸葛亮殺馬謖之誤，襯托出諸葛亮治軍的嚴(yán)明；使諸葛亮形象鮮明豐滿。（ 3分） 21．分析第②段兩次描寫諸葛亮“流涕”的內(nèi)心想法。（ 5分） 孫武所以能制勝于天下者，用法明也；是以揚(yáng)干亂法，魏絳戮其仆。 17．寫出下列加點(diǎn)詞在句中的意思。魏紀(jì)三》） 【注釋】①揚(yáng)干：晉悼公之弟?！绷链笊?之 ． 。亮問鄧芝曰：“街亭軍退，兵將不復(fù)相錄，箕谷軍退，兵將初不相失，何故？”芝曰：“趙云身自斷后，軍資什物，略無所棄，兵將無緣相失。亮上疏請自貶三等，漢主以亮為右將軍，行丞相事。四海分裂，兵交方始，若復(fù)廢法，何用討賊邪！” ③謖 之 ． 未敗也，裨將軍巴西王平連規(guī)諫謖，謖不能用；及敗，眾盡 星散，惟平所領(lǐng)千人鳴鼓自守，張郃疑其有伏兵，不往逼也，于是平徐徐收合諸營遺迸，率將士而還。 蔣琬謂亮曰：“昔楚殺得臣，文公喜可知也。收謖下獄，殺之。張郃 絕其 ． ． 汲道，擊，大破之，士卒離散。及出軍祁山，亮不用舊將魏延、吳懿等為先鋒，而 以 ． 謖督諸軍在前，與張郃戰(zhàn)于