【正文】 ? 探索升學考試管理社會化的試驗，學校和教師不得公布學生考試成績和按考試結(jié)果公開排隊。完善初中升高中的考試辦法和管理制度，中學升學考試部分學科繼續(xù)探索開卷考試，重視實驗操作能力考查，嘗試綜合素質(zhì)的考查，考試內(nèi)容加強與社會實際和學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力。 五、標準中建議的評價方法 ? 檔案袋； ? 測驗與考試； ? 答辯； ? 作業(yè) （ 長周期作業(yè) 、 短周期作業(yè) ） ； ? 集體評議； …… …… …… 六、關(guān)于成長記錄袋 ? 通過建立檔案，促進學生自我評價 ? 學生的學習檔案中可收錄的重要資料包括： 作業(yè)的樣本； 自我小結(jié)； 活動的設(shè)計方案與過程記錄； 活動成果：研究報告、賀卡、自編的故事、手工制作、攝影作品等； 他人評價結(jié)論； 自我評價結(jié)果等。 ? 成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結(jié)性的結(jié)論。 ? 主體性 ：自我實踐反思與檔案袋 三、新課程評價體系的主要特點 ?評價主體互動化： 強調(diào)評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，關(guān)注評價結(jié)果的認同問題；加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生和家長共同積極參與的交互活動； ?評價方式動態(tài)化 ：更為關(guān)注對成長發(fā)展過程的評價，強調(diào)終結(jié)性評價與形成性評價的有機結(jié)合；給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展；鼓勵將評價貫穿于日常教育教學行為中，將評價日常化、通俗化； ?評價內(nèi)容多元化 ：注重學生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學業(yè)成績，而且更需要關(guān)注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，以及積極的情緒情感體驗和心理素質(zhì)的培養(yǎng)；注重對個體發(fā)展獨特性的認可，幫助學生悅納自己、擁有自信；以質(zhì)評的方法為基礎(chǔ)，加強對 “ 表現(xiàn) ” 等行為層面的內(nèi)容進行考察，而非僅僅停留在對 “ 概念 ” 或 “ 認識 ” 等認知層面內(nèi)容的考察。 ? 過程性 ：評價主體互動化、評價方式動態(tài)化，評價 內(nèi)容多元化。 以身作則，為人師表，不斷提高自己的素質(zhì)，使自己的言行符合社會和學生、家長對教師的角色期望。 關(guān)心愛護學生，熱心幫助學生。 如圖 : 例２：第三章第一節(jié) 字母能表示什么 搭一個正方形需要四根火柴棒（牙簽也可），按照如圖的方式，搭兩個正方形需要 根火柴棒，搭三個正方形呢？若要搭 10個呢？ 100個呢？ 1000個呢？ 加強與學生的交往，建立密切的師生關(guān)系。而是引導學生自己獨立探究，形成結(jié)論，了解規(guī)律，發(fā)現(xiàn)真理。 （ 3）數(shù)學 “ 探究課 ” 是一種動態(tài)性的教學。主體的發(fā)展只有通過主體的能動的實踐活動才能實現(xiàn)。它不象傳統(tǒng)教學，只重視知識的 “ 強行注入 ” 和死記硬背，只重視學習結(jié)果。也可以說，數(shù)學 “ 探究課 ” 是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)數(shù)學素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。使學生體會到，學生本人才是成長的主人，發(fā)展的主體。 數(shù)學 “ 探究課 ” 的作用就是 “ 帶著學生走向知識 ” ，而不是 “ 帶著知識走向?qū)W生 ” 。 （ 2）是學生通過自己探索與合作交流，形成新知識（包括歸納法則與方法、描述概念等）。是遵循教材、遵循新課標，基本上在課堂內(nèi)完成的學習過程。因此，為了使學生保持對作業(yè)的好奇心，樂于完成作業(yè)，我們試著搞作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計，從而有效地將課堂教學內(nèi)容延伸到課外。教師們注重課堂教學要創(chuàng)新，但忽視了布置作業(yè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新教育。 ? 掌握現(xiàn)代教學技術(shù) ， 提高課堂教學效益 。 從轉(zhuǎn)變觀念到制定切實可行 、 具操作性的評價措施已迫在眉睫 。 教師要想應(yīng)付自如 ， 就必須不斷充實自己的知識結(jié)構(gòu) ， 擴大知識面 ， 放下學科本位的包袱 ， 與學生一起學習提高 。 五、教師需自覺提高自身的素質(zhì) ? 由于新教材具有很強的綜合性 、 開放性和實用性 ， 加上教師靈活的教學方法 ， 往往會擴大學生想象空間 ， 激活學生的思維 。 ? 教學活動中不可一味地全采用小組活動或討論 ， 顯而易見的問題就沒有必要 “ 小題大作 ” 、 故弄玄虛 。 三、注重學生實踐能力的培養(yǎng) ? 新教材中設(shè)計了較多動手實驗活動內(nèi)容 ， 另外還有課題學習專題 ， 應(yīng)該說學生參與實踐的機會比較多 。一些非數(shù)學老師在聽完一堂數(shù)學課后，往往這樣評價：思路清晰、語言精練、解題嚴謹，就是太乏味、缺少趣味性，讓人昏昏欲睡。 “ 課題學習 ” 應(yīng)注意的問題 ? “課題學習”對教學、評價都形成新的挑戰(zhàn)， ? 哪些活動可以作為課題學習的內(nèi)容？ ? 學生經(jīng)歷什么樣的過程？ ? 活動的有效性如何？ ? 如何進行“質(zhì)”的評價？ 七年級上冊課題學習內(nèi)容 制成一個盡可能大的無蓋長方體 ? 問題：用一張正方形的紙，怎樣才能制成一個無蓋長方體形狀的盒子？怎樣制作，才能使盒子的體積盡可能的大 教學活動的意義 ? 這一 “ 課題學習 ” 體現(xiàn)了知識的綜合性 ， 體現(xiàn)了 不同數(shù)學內(nèi)容 （ 代數(shù) 、 幾何 、 統(tǒng)計 ） 之間的聯(lián)系 ， 同時也體現(xiàn)了綜合運用多種數(shù)學思想方法 、 手段表示和解決問題的過程 ，如幾何直觀 、 代數(shù)表示 、 統(tǒng)計方法等 ， 為發(fā)展學生綜合運用數(shù)學知識解決問題的能力提供了素材 。 “ 課題學習 ” 的意義 ? 經(jīng)歷 “ 問題 —建立模型 —求解 —解釋與應(yīng)用 ” 的基本過程； ? 體驗數(shù)學各學科之間、數(shù)學與其它學科之間的聯(lián)系與綜合； ? 獲得問題研究的經(jīng)驗和方法； ? 獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進應(yīng)用數(shù)學的自信心。 ? 主要特點：代數(shù)式及其運算意義的建立，滲透函數(shù)思想； 案例：字母能表示什么、探索規(guī)律 第四章 平面圖形及其位置關(guān)系 ? 編寫意圖 ——了解基本幾何元素及其相互關(guān)系 ? 主要特點：關(guān)注知識與方法形成的過程 案例：有趣的七巧板、圖案設(shè)計 第五章 一元一次方程 ? 編寫意圖 ——幫助學生認識方程的含義 ， 掌握解方程的方法 ，了解應(yīng)用方程解決問題的基本思路和過程 ? 主要特點：突出建立方程模型的想法，體現(xiàn) “ 尋找等量關(guān)系 ”建立方程模型的意義 案例：日歷中的方程 第六章 生活中的數(shù)據(jù) ? 編寫意圖 ——幫助學生了解統(tǒng)計的含義 、 發(fā)展統(tǒng)計意識 ? 主要特點：在解決問題的過程中理解有關(guān)概念、統(tǒng)計過程 案例： 100萬有多大 第七章 可能性 ? 編寫意圖 ——幫助學生了隨機現(xiàn)象 、 可能性大小 （ 概率 ）的含義 ? 主要特點：突出實驗概率的方法 。 ? 基本要求是突出發(fā)展的階段性：所有的知識學習都只是一個起步 ， 不要求學生在現(xiàn)階段達到 《 標準 》 所提出的目標 。 ? 似是而非 、 不定性 、 不定量的東西太多 。 ? 有些章節(jié)的例題與習題配備跳躍太大 ， 習題配備