【正文】 數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力提供了素材 。 ? 主要特點(diǎn)：代數(shù)式及其運(yùn)算意義的建立，滲透函數(shù)思想； 案例：字母能表示什么、探索規(guī)律 第四章 平面圖形及其位置關(guān)系 ? 編寫(xiě)意圖 ——了解基本幾何元素及其相互關(guān)系 ? 主要特點(diǎn)：關(guān)注知識(shí)與方法形成的過(guò)程 案例：有趣的七巧板、圖案設(shè)計(jì) 第五章 一元一次方程 ? 編寫(xiě)意圖 ——幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)方程的含義 ， 掌握解方程的方法 ，了解應(yīng)用方程解決問(wèn)題的基本思路和過(guò)程 ? 主要特點(diǎn)：突出建立方程模型的想法，體現(xiàn) “ 尋找等量關(guān)系 ”建立方程模型的意義 案例：日歷中的方程 第六章 生活中的數(shù)據(jù) ? 編寫(xiě)意圖 ——幫助學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的含義 、 發(fā)展統(tǒng)計(jì)意識(shí) ? 主要特點(diǎn)：在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解有關(guān)概念、統(tǒng)計(jì)過(guò)程 案例： 100萬(wàn)有多大 第七章 可能性 ? 編寫(xiě)意圖 ——幫助學(xué)生了隨機(jī)現(xiàn)象 、 可能性大小 （ 概率 ）的含義 ? 主要特點(diǎn)：突出實(shí)驗(yàn)概率的方法 。 ? 似是而非 、 不定性 、 不定量的東西太多 。 ? 某些知識(shí)內(nèi)容其實(shí)要求很高 ， 但編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單 。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)區(qū)反饋的意見(jiàn) ， 及時(shí)修訂完善 。 ? 數(shù)學(xué)思想方法的滲透有顯著的效果 。 ? 教材版面設(shè)計(jì)新穎 、 循序漸進(jìn) ， 并增加了許多彩色的卡通畫(huà) ， 學(xué)生們感到 ，數(shù)學(xué)不再枯燥乏味 、 難學(xué) ， 逐漸對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣 ， 有了學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望和要求 。 （五）了解教學(xué)改革的基本要求 ? 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 ? 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變 ? 由重 “ 教 ” 向重 “ 學(xué) ” 轉(zhuǎn)變 ? 由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變 ? 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變 ? 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變 ? 由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變 （六）建立新型的師生關(guān)系 ? 學(xué)生要構(gòu)建自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)模式； 讓學(xué)生成為課堂中的主人 ? 教師轉(zhuǎn)變角色：組織者、合作者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、和促進(jìn)者， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 ? 要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn) ? 要為學(xué)生的思考留下充分的空間 （七）要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 如果一個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷了 912年的學(xué)習(xí)后，卻 ? 從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文或一個(gè)概念； ? 從未對(duì)課本、老師提出過(guò)質(zhì)疑、懷疑； ? 從未提出不同于課本、老師的獨(dú)立見(jiàn)解； ? 從未苦苦思索過(guò)某一個(gè)問(wèn)題； ? 從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過(guò)問(wèn)題； ? 從未有過(guò)刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)； …… 這已不是學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問(wèn)題，而是一個(gè)人的生存與發(fā)展的大問(wèn)題了。 （四）把課程改革的過(guò)程作為推進(jìn)教學(xué)改革的過(guò)程。 ? 這意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過(guò)程僵化、方式機(jī)械的 “ 生產(chǎn)模式 ” ，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多采的人格。 ? 實(shí)踐與綜合應(yīng)用具有一定綜合性。 實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)層次 ? 第一學(xué)段設(shè)立了 “ 實(shí)踐活動(dòng) ” ； ? 第二學(xué)段設(shè)立了 “ 綜合應(yīng)用 ” ； ? 第三學(xué)段設(shè)立了 “ 課題學(xué)習(xí) ” 。 ? 能列簡(jiǎn)單事件發(fā)生的結(jié)果。 主要內(nèi)容 ＞ 幾何加強(qiáng)的地方 ? 加強(qiáng)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)； ? 增加對(duì)圖形相對(duì)位置的認(rèn)識(shí)； ? 增加認(rèn)識(shí)方向與路線圖； ? 增加認(rèn)識(shí)不規(guī)則的圖形。這是 《 標(biāo)準(zhǔn) 》和 《 大綱 》 的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。 （四） 評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性 。 （二） 突破學(xué)科中心 。 ? 強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。（過(guò)程） （ 五 ） 改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的區(qū)別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 。 （四）課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù) （一）改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。目前，已進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)。 2022年 3月，教育部基礎(chǔ)教育司在 9個(gè)地區(qū)向當(dāng)?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專(zhuān)家學(xué)者征求意見(jiàn)，同時(shí)，向幾十位大型國(guó)有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國(guó)外獨(dú)資企業(yè)、民營(yíng)科技企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)（董事長(zhǎng)、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟(jì)師等）征求意見(jiàn)。 教育可以興國(guó)，但陳舊、落后和極端的教育可以亡國(guó)。 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來(lái)社會(huì)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的公民。摧殘?zhí)熨Y優(yōu)異而具創(chuàng)造力的年輕人，比鼓勵(lì)他們開(kāi)花結(jié)果要容易得多。 ? 千校一面，萬(wàn)人一書(shū)，完全統(tǒng)一體制、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案的教育模式，只能束縛校長(zhǎng)、教師和學(xué)生的創(chuàng)造力。 ? ⑥課程管理 ——中央集權(quán)，千校一面，萬(wàn)人一書(shū)，整齊劃一，難以適應(yīng)地區(qū) 差異和學(xué)生的需求。 ? ③課程結(jié)構(gòu) ——單一、封閉的分科課程體系；門(mén)類(lèi)過(guò)多，缺乏整合。 成千上萬(wàn)的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投入到這場(chǎng)改革的潮流中 。 這次改革 ， 步伐之大 ， 速度之快 ， 難度之大 ， 都是前七次改革所不可比擬的 ， 它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科為本 、 知識(shí)為本向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變 。 ? ②課程內(nèi)容 ——繁、難、偏、舊，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際。標(biāo)準(zhǔn)劃一，過(guò)分依賴考試和管理 主義傾向?！皩W(xué)”，貴在于“問(wèn)”，“好課應(yīng)當(dāng)越講問(wèn)題越多”。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動(dòng)力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，使新一代國(guó)民具有適應(yīng)二十一世紀(jì)社會(huì)、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展所必備的素質(zhì)。 縱觀全球教育改革，面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，特別從我國(guó)是人口大國(guó)的實(shí)際出發(fā)，必須通過(guò)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國(guó)民素質(zhì)，應(yīng)答未來(lái)的挑戰(zhàn)。 2022年 7月至 2022年 2月，各標(biāo)準(zhǔn)研制工作組在專(zhuān)題研究的基礎(chǔ)上形成了課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，并在內(nèi)部征求意見(jiàn)。 2022年 7月，教育部印發(fā)了 18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。 新一輪課程改革的特點(diǎn)概括 ? 由教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變 ? 由學(xué)科本位向?qū)W科與人文結(jié)合整合轉(zhuǎn)變 ? 課程結(jié)構(gòu)由分科向體現(xiàn)綜合性與均衡性轉(zhuǎn)變 ? 課程實(shí)施由忠實(shí)取向轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷フ{(diào)適取向 ? 課程評(píng)價(jià)由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由重篩選向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 ? 課程管理由集權(quán)向均權(quán)轉(zhuǎn)變 （二）義務(wù)教育階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)程 2022年國(guó)家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)（ %1%) 2022－ 2022年全國(guó)起始年級(jí)實(shí)施新課程 2022年省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)（ 10%