【正文】 變 ? 課程管理由集權(quán)向均權(quán)轉(zhuǎn)變 （二）義務(wù)教育階段實(shí)驗(yàn)進(jìn)程 2022年國家課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)（ %1%) 2022－ 2022年全國起始年級(jí)實(shí)施新課程 2022年省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)（ 10%15%) 2022年擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍（ 30％左右） 全 面 規(guī) 劃 （三）培養(yǎng)目標(biāo)制定 ? 愛國主義、集體主義、社會(huì)主義； ? 中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； ? 社會(huì)主義民主法制意識(shí)； ? 世界觀、人生觀、價(jià)值觀； ? 社會(huì)責(zé)任感； ? 創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力； ? 科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識(shí)； ? 終身學(xué)習(xí)； ? 健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)； ? 審美情趣和生活方式。 （四）課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù) （一）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（目標(biāo)） （二）改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門類和課時(shí)比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（結(jié)構(gòu)） （三）改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。 （內(nèi)容） （四）改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（過程） （ 五 ） 改變過分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的區(qū)別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 、 教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能 。 （ 結(jié)構(gòu) ） （ 六 ） 改變課程管理過于集中的狀況 ， 實(shí)行 國家 、 地方 、 學(xué)校 三級(jí)課程管理 ， 增強(qiáng)課程對(duì)地方 、 學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性 。 （ 管理 ） （五）課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念 ? 體現(xiàn)義務(wù)教育的普及性，基礎(chǔ)性與發(fā)展性 ? 強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的作用 ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的，有趣的和具有挑戰(zhàn)性的；學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該包括動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流。 ? 強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。 ? 強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。 ? 重視現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響。 （六）課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn) ? 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 ? 提供有價(jià)值的數(shù)學(xué) ? 倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式 （一） 將素質(zhì)教育的理念落實(shí)到課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之中 。課程標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)的實(shí)驗(yàn)教材力圖通過 “ 知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀 ” 三個(gè)方面，體現(xiàn)新課程的價(jià)值追求。 （二） 突破學(xué)科中心 。精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展的聯(lián)系。 （三） 改善學(xué)習(xí)方式 。通過教科書引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 （四） 評(píng)價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性 。 無論是標(biāo)準(zhǔn)還是教材，都力圖提出有效的策略和具體的評(píng)價(jià)手段，使評(píng)價(jià)的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。 （五） 增強(qiáng)彈性和創(chuàng)造空間 。 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 重視對(duì)不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對(duì)實(shí)施過程的建議，對(duì)達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是 《 標(biāo)準(zhǔn) 》和 《 大綱 》 的一個(gè)重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。 （七）數(shù)學(xué)的課程目標(biāo) ? 知識(shí)與技能 ? 數(shù)學(xué)思考 ? 解決問題 ? 情感與態(tài)度 （八）標(biāo)準(zhǔn)與大綱的框架結(jié)構(gòu)比較 課 程 標(biāo) 準(zhǔn) 教學(xué)大綱 前言 課程性質(zhì) 課程基本理念 標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路 課程目標(biāo) 知識(shí)與技能 教學(xué)目的 過程與方法 情感態(tài)度與價(jià)值觀 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容及要求 實(shí)施建議 教學(xué)建議 教學(xué)建議： ? 課時(shí)安排 ? 教學(xué)中應(yīng)注意的問題 ?考核與評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議 附錄 術(shù)語解釋 案例 （九）課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述 結(jié)果性目標(biāo) 知識(shí) 了解 ——說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等 理解 ——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應(yīng)用 ——設(shè)計(jì)、辯護(hù)、撰寫、檢驗(yàn)、計(jì)劃、推廣等 技能 模仿 ——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)（縮）寫等 獨(dú)立操作 ——完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移 ——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等 體驗(yàn)性目標(biāo) 經(jīng)歷（感受） ——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認(rèn)同） ——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等 領(lǐng)悟（內(nèi)化） ——形成、具有、樹立、熱愛、堅(jiān)持、追求等 （十）數(shù)學(xué)新課程的主要內(nèi)容 ? 數(shù)與代數(shù) ? 空間與圖形 ? 統(tǒng)計(jì)與概率 ? 實(shí)踐、綜合應(yīng)用和課題學(xué)習(xí) 數(shù)與代數(shù)的課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn) ? 結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)際背景； ? 使學(xué)生逐步形成數(shù)感； ? 重視口算、加強(qiáng)估算，引進(jìn)計(jì)算器 ? 注重算法多樣化 。 ? 讓學(xué)生經(jīng)歷提出問題，從實(shí)際問題中抽象出數(shù)量關(guān)系，并運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程； ? 增加了探索規(guī)律內(nèi)容。 數(shù)與代數(shù)增強(qiáng)的地方 ? 增加負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí) ——“在熟悉的生活情境中 ,了解負(fù)數(shù)的意義 ,會(huì)用它表示一些日常生活中的問題 .” ? 增加計(jì)算器的使用 ——“能用計(jì)算器進(jìn)行較復(fù)雜的運(yùn)算 ,解決實(shí)際問題 .” ? 強(qiáng)化估算的作用 ? 數(shù)感的培養(yǎng) 數(shù)與代數(shù)削弱的地方 ? 珠算 ? 繁雜的運(yùn)算： 加法以二，三位為主 乘法： “ 三位數(shù)乘二位數(shù)為主 ” 除法： “ 除數(shù)是二位數(shù)的除法為主 ” ? 刪去帶分?jǐn)?shù) 空間與圖形 ? 以 “ 立體 —平面 —立體 ” 為主要線索； ? 強(qiáng)調(diào)與學(xué)生生活的聯(lián)系； ? 適當(dāng)拓寬活動(dòng)領(lǐng)域：包括圖形認(rèn)識(shí)，圖形的變換，圖形與位置等方面； ? 以實(shí)際操作、測(cè)量、簡(jiǎn)單推理為具體處理方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直觀體驗(yàn)； ? 注重發(fā)展學(xué)生的空間觀念； ? 發(fā)展對(duì)圖形的審美意識(shí)。 主要內(nèi)容 ＞ 幾何加強(qiáng)的地方 ? 加強(qiáng)平移、旋轉(zhuǎn)、對(duì)稱現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)； ? 增加對(duì)圖形相對(duì)位置的認(rèn)識(shí)； ? 增加認(rèn)識(shí)方向與路線圖； ? 增加認(rèn)識(shí)不規(guī)則的圖形。 幾何削弱的地方 ? 單純的幾何運(yùn)算 ? 純形式