【正文】 變 ? 課程管理由集權向均權轉變 （二）義務教育階段實驗進程 2022年國家課程改革實驗區(qū)（ %1%) 2022－ 2022年全國起始年級實施新課程 2022年省級課程改革實驗區(qū)（ 10%15%) 2022年擴大實驗范圍（ 30％左右） 全 面 規(guī) 劃 （三）培養(yǎng)目標制定 ? 愛國主義、集體主義、社會主義； ? 中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)； ? 社會主義民主法制意識； ? 世界觀、人生觀、價值觀； ? 社會責任感； ? 創(chuàng)新精神、實踐能力； ? 科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、環(huán)境意識； ? 終身學習； ? 健壯的體魄和良好的心理素質； ? 審美情趣和生活方式。 （四）課程改革的具體目標和任務 （一）改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。（目標） （二）改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（結構） （三）改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。 （內容） （四）改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（過程） （ 五 ） 改變過分強調評價的區(qū)別與選拔的功能 ， 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展 、 教師提高和改進教學實踐的功能 。 （ 結構 ） （ 六 ） 改變課程管理過于集中的狀況 ， 實行 國家 、 地方 、 學校 三級課程管理 ， 增強課程對地方 、 學校及學生的適應性 。 （ 管理 ） （五）課程標準的基本理念 ? 體現(xiàn)義務教育的普及性，基礎性與發(fā)展性 ? 強調數(shù)學的作用 ? 學習內容應該是現(xiàn)實的，有趣的和具有挑戰(zhàn)性的；學習的方式應該包括動手實踐，自主探索和合作交流。 ? 強調在數(shù)學教學中，學生是學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者，引導者與合作者。 ? 強調過程性評價，全面地評價學生。 ? 重視現(xiàn)代信息技術對數(shù)學教育的影響。 （六）課程標準的特點 ? 促進學生的全面發(fā)展 ? 提供有價值的數(shù)學 ? 倡導有意義的學習方式 （一） 將素質教育的理念落實到課程標準和教材之中 。課程標準和開發(fā)的實驗教材力圖通過 “ 知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀 ” 三個方面，體現(xiàn)新課程的價值追求。 （二） 突破學科中心 。精選終身學習必備的基礎知識和技能，改變課程內容繁、難、窄、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。 （三） 改善學習方式 。通過教科書引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 （四） 評價建議具有更強的指導性和操作性 。 無論是標準還是教材，都力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向學生的學習過程，從而促進學生和諧發(fā)展。 （五） 增強彈性和創(chuàng)造空間 。 《 標準 》 重視對不同階段目標的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標的內容，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是 《 標準 》和 《 大綱 》 的一個重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學的創(chuàng)造性提供了較大的空間。 （七）數(shù)學的課程目標 ? 知識與技能 ? 數(shù)學思考 ? 解決問題 ? 情感與態(tài)度 （八）標準與大綱的框架結構比較 課 程 標 準 教學大綱 前言 課程性質 課程基本理念 標準設計思路 課程目標 知識與技能 教學目的 過程與方法 情感態(tài)度與價值觀 內容標準 學習領域、目標及行為目標 教學內容及要求 實施建議 教學建議 教學建議： ? 課時安排 ? 教學中應注意的問題 ?考核與評價 評價建議 教材編寫建議 課程資源開發(fā)與利用建議 附錄 術語解釋 案例 （九）課程標準中目標的描述 結果性目標 知識 了解 ——說出、背誦、辨認、列舉、復述等 理解 ——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等 應用 ——設計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等 技能 模仿 ——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等 獨立操作 ——完成、制定、解決、繪制、嘗試等 遷移 ——聯(lián)系、轉換、靈活運用、舉一反三等 體驗性目標 經(jīng)歷（感受） ——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等 反映（認同） ——遵守、接受、欣賞、關注、拒絕、擯棄等 領悟（內化） ——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等 （十）數(shù)學新課程的主要內容 ? 數(shù)與代數(shù) ? 空間與圖形 ? 統(tǒng)計與概率 ? 實踐、綜合應用和課題學習 數(shù)與代數(shù)的課程設計的特點 ? 結合學生生活實際，加強數(shù)學知識實際背景； ? 使學生逐步形成數(shù)感； ? 重視口算、加強估算，引進計算器 ? 注重算法多樣化 。 ? 讓學生經(jīng)歷提出問題，從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用知識解決問題的過程； ? 增加了探索規(guī)律內容。 數(shù)與代數(shù)增強的地方 ? 增加負數(shù)的認識 ——“在熟悉的生活情境中 ,了解負數(shù)的意義 ,會用它表示一些日常生活中的問題 .” ? 增加計算器的使用 ——“能用計算器進行較復雜的運算 ,解決實際問題 .” ? 強化估算的作用 ? 數(shù)感的培養(yǎng) 數(shù)與代數(shù)削弱的地方 ? 珠算 ? 繁雜的運算： 加法以二，三位為主 乘法： “ 三位數(shù)乘二位數(shù)為主 ” 除法： “ 除數(shù)是二位數(shù)的除法為主 ” ? 刪去帶分數(shù) 空間與圖形 ? 以 “ 立體 —平面 —立體 ” 為主要線索； ? 強調與學生生活的聯(lián)系； ? 適當拓寬活動領域：包括圖形認識，圖形的變換，圖形與位置等方面； ? 以實際操作、測量、簡單推理為具體處理方式，強調學生的直觀體驗； ? 注重發(fā)展學生的空間觀念； ? 發(fā)展對圖形的審美意識。 主要內容 ＞ 幾何加強的地方 ? 加強平移、旋轉、對稱現(xiàn)象的認識； ? 增加對圖形相對位置的認識； ? 增加認識方向與路線圖； ? 增加認識不規(guī)則的圖形。 幾何削弱的地方 ? 單純的幾何運算 ? 純形式