【正文】 了解應(yīng)用方程解決問題的基本思路和過程 ? 主要特點(diǎn)：突出建立方程模型的想法，體現(xiàn) “ 尋找等量關(guān)系 ”建立方程模型的意義 案例：日歷中的方程 第六章 生活中的數(shù)據(jù) ? 編寫意圖 ——幫助學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的含義 、 發(fā)展統(tǒng)計(jì)意識(shí) ? 主要特點(diǎn)：在解決問題的過程中理解有關(guān)概念、統(tǒng)計(jì)過程 案例： 100萬有多大 第七章 可能性 ? 編寫意圖 ——幫助學(xué)生了隨機(jī)現(xiàn)象 、 可能性大小 （ 概率 ）的含義 ? 主要特點(diǎn)：突出實(shí)驗(yàn)概率的方法 。 ? 某些知識(shí)內(nèi)容其實(shí)要求很高 ， 但編寫過于簡單 。 ? 數(shù)學(xué)思想方法的滲透有顯著的效果 。 （五）了解教學(xué)改革的基本要求 ? 由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變 ? 由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變 ? 由重 “ 教 ” 向重 “ 學(xué) ” 轉(zhuǎn)變 ? 由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變 ? 由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變 ? 由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變 ? 由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變 （六）建立新型的師生關(guān)系 ? 學(xué)生要構(gòu)建自主、體驗(yàn)、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)模式； 讓學(xué)生成為課堂中的主人 ? 教師轉(zhuǎn)變角色：組織者、合作者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、和促進(jìn)者， 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 ? 要把學(xué)生作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn) ? 要為學(xué)生的思考留下充分的空間 （七）要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式 如果一個(gè)學(xué)生在經(jīng)歷了 912年的學(xué)習(xí)后，卻 ? 從未自己獨(dú)立閱讀一篇課文或一個(gè)概念； ? 從未對課本、老師提出過質(zhì)疑、懷疑； ? 從未提出不同于課本、老師的獨(dú)立見解； ? 從未苦苦思索過某一個(gè)問題； ? 從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過問題； ? 從未有過刻骨銘心的激動(dòng)不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗(yàn)； …… 這已不是學(xué)習(xí)方式問題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問題，而是一個(gè)人的生存與發(fā)展的大問題了。 ? 這意味著我國基礎(chǔ)教育課程體系必須走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機(jī)械的 “ 生產(chǎn)模式 ” ，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多采的人格。 實(shí)踐活動(dòng)的三個(gè)層次 ? 第一學(xué)段設(shè)立了 “ 實(shí)踐活動(dòng) ” ； ? 第二學(xué)段設(shè)立了 “ 綜合應(yīng)用 ” ； ? 第三學(xué)段設(shè)立了 “ 課題學(xué)習(xí) ” 。 主要內(nèi)容 ＞ 幾何加強(qiáng)的地方 ? 加強(qiáng)平移、旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)； ? 增加對圖形相對位置的認(rèn)識(shí)； ? 增加認(rèn)識(shí)方向與路線圖； ? 增加認(rèn)識(shí)不規(guī)則的圖形。 （四） 評價(jià)建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性 。 ? 強(qiáng)調(diào)過程性評價(jià)，全面地評價(jià)學(xué)生。 （四）課程改革的具體目標(biāo)和任務(wù) （一）改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。 2022年 3月，教育部基礎(chǔ)教育司在 9個(gè)地區(qū)向當(dāng)?shù)亟萄袉T、優(yōu)秀一線教師和專家學(xué)者征求意見，同時(shí)，向幾十位大型國有企業(yè)、中外合資企業(yè)、國外獨(dú)資企業(yè)、民營科技企業(yè)的高層領(lǐng)導(dǎo)（董事長、總經(jīng)理、總工程師、總經(jīng)濟(jì)師等）征求意見。 改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，使現(xiàn)在的學(xué)生成為未來社會(huì)具有國際競爭力的公民。 ? 千校一面，萬人一書，完全統(tǒng)一體制、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一答案的教育模式，只能束縛校長、教師和學(xué)生的創(chuàng)造力。 ? ③課程結(jié)構(gòu) ——單一、封閉的分科課程體系；門類過多，缺乏整合。 這次改革 ， 步伐之大 ， 速度之快 ， 難度之大 ， 都是前七次改革所不可比擬的 ， 它將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科為本 、 知識(shí)為本向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變 。標(biāo)準(zhǔn)劃一，過分依賴考試和管理 主義傾向。教育既有可能為創(chuàng)新提供發(fā)展的契機(jī)，成為發(fā)展的動(dòng)力，也有可能阻礙，甚至扼殺創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。 縱觀全球教育改革，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，特別從我國是人口大國的實(shí)際出發(fā)，必須通過基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整和人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，以全面提高國民素質(zhì)，應(yīng)答未來的挑戰(zhàn)。 2022年 7月，教育部印發(fā)了 18個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）。 （內(nèi)容） （四）改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。課程標(biāo)準(zhǔn)和開發(fā)的實(shí)驗(yàn)教材力圖通過 “ 知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀 ” 三個(gè)方面，體現(xiàn)新課程的價(jià)值追求。 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 重視對不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對實(shí)施過程的建議，對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識(shí)的前后順序，不做硬性規(guī)定。 “概率 ” 教學(xué)內(nèi)容舉例 ? 初步體驗(yàn)有些事件是確定的，有些是不確定的。 ? 實(shí)踐與綜合應(yīng)用的形式是多樣化的。 ? 沒有教學(xué)改革的課程改革，最終的結(jié)果充其量只能局限于教科書的更替。 6. 促進(jìn)廣大教師更新教育觀念，提高專業(yè)水平 四、課程改革實(shí)驗(yàn)的任務(wù)和要求 第二部分：新教材介紹 一、正確處理教師與教材的關(guān)系 ? 教材是一種重要的課程資源 ? 教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材， 教師既是教材的使用者，還應(yīng)該是教材的開發(fā)者 二、對新世紀(jì)（北師大版） 教材的評價(jià) （ 一 ） 特色 ? 新教材在編寫時(shí) ， 注重與實(shí)際生活的聯(lián)系 。 ? 邊使用 、 邊修改 。 ? 個(gè)別章節(jié)安排忽視了知識(shí)的連貫性 。 ? 這一內(nèi)容的設(shè)置，將改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課程學(xué)科為中心的體系和直線式的結(jié)構(gòu)； ? 也將促使改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 ? 重視知識(shí)發(fā)生過程的再現(xiàn) ， 也不能輕視雙基訓(xùn)練 。 六、設(shè)計(jì)創(chuàng)新、多元化的練習(xí)和作業(yè) ? 長期以來，數(shù)學(xué)練習(xí)以計(jì)算為主，同時(shí)圍繞中考題型而設(shè)計(jì)，較少考慮學(xué)生的興趣、題型的創(chuàng)新和內(nèi)容形式的豐富多變。 （ 3）利用一個(gè)個(gè)問題的解決使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用的過程，并在此過程中領(lǐng)會(huì)重要的數(shù)學(xué)思想方法。 （ 2）數(shù)學(xué) “ 探究課 ” 是一種主體性的教學(xué)，它認(rèn)為在教學(xué)過程中學(xué)生是發(fā)展的主體。 尊重學(xué)生人格、權(quán)利，堅(jiān)持師生之間的民主、平等。 四、評價(jià)不是為了排隊(duì)，而是為了促進(jìn)發(fā)展 ? 掌握知識(shí)是評價(jià)的重要內(nèi)容，但不是評價(jià)的重點(diǎn)，更不是評價(jià)的全部內(nèi)容。 八、教學(xué)評價(jià)改革的幾點(diǎn)嘗試 ? 部分學(xué)校的做法 1 2 3 ? 部分地區(qū)的做法 1 2 ? 幾份筆試測試題 1 2 ? 課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考試題 1 2 鳴 謝 ? 山西省課程改革研究所主任 賀 斌 ? 教育部國家課程發(fā)展研究中心主任 劉 兼 ? 南京師范大學(xué)數(shù)學(xué)系教授 馬 復(fù) ? 我區(qū)參與實(shí)驗(yàn)的陳晶、葉林、陳激揚(yáng)、王笑紅等十多位教師 歡迎光臨 《 中學(xué)數(shù)學(xué)之窗 》 ！