有關(guān)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的講座(二)(參考版)
2025-07-17 23:33本頁面
【正文】 建議以一定的課程樹計入工作總量，因此科學(xué)課程教師每週上課時數(shù)不應(yīng)超過16節(jié)，這樣可以保證他們有足夠的時間和良好的精神狀態(tài)，做好教學(xué)和輔導(dǎo)工作，各地教育行政部門以及學(xué)校校長，應(yīng)充分認(rèn)識科學(xué)教師工作的重要性，不要把科學(xué)課當(dāng)作副課，在排課、進(jìn)修、職稱評定、工資待遇等方面與其他學(xué)科同等對待。在師範(fàn)院校的課程開設(shè)方面，要加強職前教育，納入到繼續(xù)教育工程中去的。我們要加強科學(xué)教師職前與職後培訓(xùn)，有條件的地區(qū)，我們準(zhǔn)備組織教師直接到國外去學(xué)習(xí)去。還有的完全可以用STS科學(xué)、技術(shù)、社會，它們之間的聯(lián)繫來編寫教材。以後的教材編寫會通過兩個關(guān)卡來控制，一個關(guān)卡是叫做教材編寫的核準(zhǔn)制，核準(zhǔn)制指的是什麼呢？比如說我這個城市想編寫教材，那麼可以，你要申報，你的這套教材，你的特色在什麼地方？比如說，有的教材是從學(xué)生原有經(jīng)驗出發(fā)，按照生活經(jīng)驗圈逐步擴(kuò)大，來組織教材，這是一種作法。然後課程資源的開發(fā)與利用，這個大的版塊是原來沒有的，這次是非常強調(diào)，包括學(xué)校課程的開發(fā)和利用，家庭課程的開發(fā)和利用，社區(qū)課程的開發(fā)和利用。既然我們強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，那麼科學(xué)素養(yǎng)所包含的內(nèi)容在評價中間首先應(yīng)該有所體現(xiàn)，所以涉及到評價的指標(biāo)應(yīng)該有情感態(tài)度價值觀方面的，有科學(xué)方面的，有科學(xué)知識方面的，還有科學(xué)探究方面的。我們可以跟現(xiàn)有的《大綱》相比一下，我們的教學(xué)建議不再是過去抽象的那麼幾條，每提出一條理念來，下面我們都有一些可操作性的東西給老師參考。教師不要把上下課鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的，要拓展學(xué)生的興趣管道，廣泛地利用存在於教科書以外的各種課程資源。第四個提示是探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，就是把前面的理念在這一部分具體化。第三個提示是39。第三條要強調(diào)科學(xué)課的教學(xué)方法要符合兒童的情趣和兒童的認(rèn)知規(guī)律。我們認(rèn)為低估兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力比高估更可怕，因為我們看到很多課以後發(fā)現(xiàn)孩子們來上課時完全不是一張白紙，應(yīng)該去瞭解孩子們在這個領(lǐng)域中已經(jīng)知道的一些東西，這些東西是他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的非常重要的基礎(chǔ)。就教師在寫教學(xué)目標(biāo)的時候，對於有些情感方面或者一種思考問題的目標(biāo)，它不是一蹴而就的，而是需要很長時間積累才能形成的，那麼這時候不能說通過這節(jié)課培養(yǎng)了學(xué)生的愛國情感，應(yīng)該把這樣的東西具體化，所以最好把熱愛大自然這樣的目標(biāo)分解為觀賞植物的花和葉或者說朗讀有關(guān)星空的美文。所以當(dāng)老師們意識到知識有知識的教法，技能有技能的教法，態(tài)度有態(tài)度的教法，意識到這些問題的時候，他會採取不同的教學(xué)策略。比如有個老師在上課的時候，他就帶了北京珍稀動物基地的錄影帶。比如說，關(guān)於知識的目標(biāo)，你用什麼樣的策略；關(guān)於技能方面的目標(biāo)，你用什麼樣的策略；關(guān)於價值觀方面的目標(biāo)，你用什麼樣的教學(xué)策略，一個老師如果想培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)怎樣保護(hù)珍稀動物，老師上課的時候，他意識到了保護(hù)珍稀動物是一個價值觀方面的目標(biāo)，是一個態(tài)度方面的目標(biāo)，那麼態(tài)度不能夠告訴，態(tài)度的培養(yǎng)很大程度上需要體驗。要學(xué)會用不同的行為動詞來表述不同類型的教學(xué)目標(biāo)。比如說如果是知識方面的目標(biāo)，你可以用知道的教學(xué)策略。通過這些學(xué)習(xí)材料，教師可能給學(xué)生們更多的東西，這就是所謂的課程潛能，有這種意識的人，他不會盯著那個知識點去教。用
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