【正文】 請打開這些種子，仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？ 請把你的觀察記錄在下面的方框中。l 小小種子本領(lǐng)大，你還有哪些關(guān)于種子的問題呢？教學(xué)建議（略）附A：學(xué)生記錄單種子里面有什么姓名： 日期： 請把你觀察到的幾種種子畫下來。與學(xué)生一起回顧本課的探究內(nèi)容，鼓勵和激發(fā)學(xué)生提出關(guān)于種子發(fā)芽和生長的新問題。比較學(xué)生的預(yù)測和觀察之間的不同。請學(xué)生小組內(nèi)交流觀察的結(jié)果，完成記錄單。l 我們需要觀察什么？把你看到的畫下來?！咎剿骱驼{(diào)查】給每組學(xué)生發(fā)放浸泡過的種子和學(xué)生記錄單。針對學(xué)生不同的想法，讓學(xué)生思考如何通過實證驗證自己的想法。l 小小的種子竟然能長成那么高的植物，它里面到底藏了些什么呢？請你先預(yù)測一下，把你的想法記錄在記錄單上。提醒學(xué)生不能破壞種子。教學(xué)過程【集中話題】回顧上節(jié)課的探究活動，引出種子的話題。在這里主要通過教學(xué)過程的設(shè)計體現(xiàn)探究式科學(xué)教育的主要教育理念。與種子相關(guān)的活動中涉及的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)知識條目有：。在小學(xué)低年級，學(xué)生可以通過一系列的活動來探究植物的生長和變化?；顒又型ㄟ^學(xué)生對種子外部和內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察，發(fā)現(xiàn)他們對種子里面有什么的錯誤想法，促進(jìn)學(xué)生對種子的發(fā)芽和生長的進(jìn)一步思考和探究。學(xué)生能將學(xué)到的科學(xué)知識，在解決實際問題中加以應(yīng)用，進(jìn)行設(shè)計、選材和制作；這些科學(xué)實踐包括運用、使用、選擇、設(shè)計、制作。2．探索包括探查、探測。本標(biāo)準(zhǔn)中提出的有關(guān)科學(xué)知識的21個主要概念，需要學(xué)生通過自下而上的建構(gòu)來達(dá)到理解的水平。2．理解理解即不僅知道是什么，而且知道為什么。 附 錄附錄1 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”中的動詞說明（一）描述對可陳述科學(xué)知識（事實、概念、定律和理論）的掌握程度的動詞分成兩個層次：認(rèn)識、理解1．認(rèn)識認(rèn)識即知道是什么，包括說明、描述、列舉、識別、了解、知道。利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境和社會環(huán)境，如星空、田野、森林、河流、各種動植物，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機(jī)構(gòu)和工礦企業(yè)等，補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足。（二）校外資源充分發(fā)揮科技工作者對科學(xué)教育的重要作用，聘請科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的有關(guān)專家作科學(xué)技術(shù)報告，參與教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)指導(dǎo)。信息資源是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中可利用的各種信息資料。學(xué)校應(yīng)加大經(jīng)費投入，保證合格的科學(xué)教育教室條件，配備滿足科學(xué)教學(xué)要求的實驗室設(shè)備和器材。實物資源包括科學(xué)教室、實驗儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以及校園環(huán)境和其他活動場所、設(shè)施等。（一）校內(nèi)資源教師是科學(xué)課程中最關(guān)鍵的資源。開發(fā)和利用課程資源要注意資源的思想性、科學(xué)性、適宜性和經(jīng)濟(jì)性。在保證基本要求的前提下，教材要體現(xiàn)一定的彈性，以滿足學(xué)生的不同需求，使他們得到不同的發(fā)展，也便于教師發(fā)揮自己的教學(xué)創(chuàng)造性。這樣做較容易實現(xiàn)，也可以應(yīng)對課時和教學(xué)資源有限的困難，編排適當(dāng)也可以達(dá)到本標(biāo)準(zhǔn)的要求。用系列探究活動的教學(xué)在充足的課時和小班化等教學(xué)條件下可以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。用系列探究活動進(jìn)行科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是較為有效的方式。教材的編寫要符合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知規(guī)律。3．關(guān)于對教學(xué)的支持教材要給教師提供明晰和足夠的背景信息；要有明晰和足夠的支持教學(xué)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問語；要給教師提供進(jìn)行形成性評測的建議和標(biāo)準(zhǔn)；要考慮學(xué)生的性別、民族、地區(qū)及文化背景等特點；要對安全和衛(wèi)生提出明確的注意事項；指出完成教學(xué)活動需要提供的設(shè)備和器材。1．關(guān)于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照本標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞主要的科學(xué)概念展開；要考慮該年齡段學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，以及認(rèn)知發(fā)展的特點；選擇與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容作為建構(gòu)科學(xué)概念的起點。設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容除了可以在探究活動中體現(xiàn)以外，還可以通過1～2個專門設(shè)置的系列教學(xué)活動，如設(shè)計和制作一個建筑物或一個可移動的小車來實現(xiàn)。（一）準(zhǔn)確把握內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中列出了科學(xué)知識的21個主要概念，要求學(xué)生達(dá)到認(rèn)識或理解的水平。三、教材編寫建議教材的編寫應(yīng)以本標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)科學(xué)課程的基本理念，充分考慮所在地區(qū)的特點和具體情況，將本標(biāo)準(zhǔn)中列出的學(xué)習(xí)內(nèi)容予以落實。無論采用形成性評測還是總結(jié)性評測，都必須對評測結(jié)果進(jìn)行及時地分析和反饋，以達(dá)到對教與學(xué)的促進(jìn)作用。此外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評測中運用信息技術(shù)成為教育評測發(fā)展的一個重要趨勢。操作測試應(yīng)在關(guān)注學(xué)生科學(xué)概念發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生探究能力的發(fā)展，以及運用設(shè)計與技術(shù)解決實際問題能力的發(fā)展，可依據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的各方面要求，觀察和記錄學(xué)生在實際操作中的表現(xiàn)，以期得到較有效的評測結(jié)果。評測方式主要包括紙筆測試和操作測試?？偨Y(jié)性評測也應(yīng)涵蓋本標(biāo)準(zhǔn)中提出的科學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面。學(xué)生形成性評測的結(jié)果應(yīng)作為學(xué)生綜合評價的主要參考。同時，教師還可以通過學(xué)生的刊物、寫作、概念圖、科學(xué)繪畫、墻報、小冊子、信件等對學(xué)生進(jìn)行評測。學(xué)生在記錄單和記錄本中展示的想法、過程和結(jié)論都是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，進(jìn)行評測的重要依據(jù)。教師在評測過程中，可以根據(jù)對學(xué)生行為的觀察進(jìn)行敘事式的記錄。如對學(xué)生科學(xué)概念的評測，教師可以把對概念的理解分成不同層次，依據(jù)學(xué)生在探究過程中討論、解釋、記錄和回答問題時的語言和文字表達(dá)進(jìn)行評測。形成性評測是探究式科學(xué)教育中一個不可分割的組成部分，正確運用形成性評測，可以提高所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。（三）評測方法對學(xué)生學(xué)習(xí)的評測方法包括形成性評測和總結(jié)性評測，應(yīng)以形成性評測為主。因此，科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該在這方面進(jìn)一步加強(qiáng)，起到更好的課程引領(lǐng)作用。如科學(xué)的興趣和參與科學(xué)活動的熱情；對有關(guān)實證的尊重和實事求是；重視人與人之間的合作與交流、勇于表達(dá)、樂于傾聽，尊重他人不同意見的態(tài)度；對科學(xué)技術(shù)作用的正確認(rèn)識；熱愛自然，珍愛生命，保護(hù)環(huán)境的意識和社會責(zé)任感等。此外也涉及學(xué)生對科學(xué)探究一些重要特點的認(rèn)識，如了解科學(xué)探究是獲取科學(xué)知識的主要方法，它是科學(xué)家通過實證、邏輯推理、創(chuàng)造性思維，以及交流形成共識的過程；知道通過科學(xué)探究形成共識的科學(xué)知識在一定階段是正確的，但是隨著新證據(jù)的增加，會不斷完善、深入和發(fā)展；知道科學(xué)探究大體包括的五個要素，并認(rèn)識到探究不是模式化的線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相互交叉的過程等。達(dá)到了解物質(zhì)的一些基本性質(zhì)和基本運動形式，認(rèn)識物體的運動、力的作用、能量、能量的不同形式及其相互轉(zhuǎn)換等；了解生命體的主要特征，知道生物的生命活動和生命周期，認(rèn)識人體和健康，以及生命體與環(huán)境的相互作用等；了解與地球相關(guān)的宇宙環(huán)境，知道太陽系的基本概況，了解地球的運動及地球的圈層結(jié)構(gòu)，認(rèn)識人類與環(huán)境的關(guān)系，知道地球是人類應(yīng)珍惜的家園等。（二）評測內(nèi)容科學(xué)教育評價中對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評測的內(nèi)容應(yīng)該包括學(xué)生獲得的科學(xué)知識、探究能力、科學(xué)態(tài)度，以及參與跟科技有關(guān)的社會實踐能力。對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評測的主要目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師的教學(xué)。這種對教學(xué)過程和教育支持系統(tǒng)進(jìn)行的評估應(yīng)以形成性評估為主。任何一項教育改革的開展，都有從試點到成熟、從局部地區(qū)到全面推廣的過程。誠然，科學(xué)知識是培養(yǎng)科學(xué)能力的基礎(chǔ)，課表在對科學(xué)素養(yǎng)的描述中，也提到了必要的科學(xué)知識是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。評價難，究其原因我想主要在于兩個方面：一是評價沒有一個完整的體系，沒有一個合理的標(biāo)準(zhǔn)。第二，課程的評價體系急待完善。小學(xué)科學(xué)課程改革的成效最終要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)上，正確的評價是本標(biāo)準(zhǔn)實施的重要保證。在科學(xué)課程中融入語文、數(shù)學(xué)、社會、歷史等各學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，如在討論和交流中教師鼓勵學(xué)生盡量使用學(xué)會的科學(xué)詞匯，用準(zhǔn)確、連貫的語言進(jìn)行表達(dá)，鼓勵學(xué)生之間的相互質(zhì)疑、提問，以促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展；又如，在探究活動中融入科學(xué)在自然與社會中的應(yīng)用，以及科學(xué)發(fā)展史的有關(guān)資料，幫助學(xué)生了解科學(xué)和科學(xué)家在人類文明發(fā)展中的作用，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，感受科學(xué)家實事求是、追求真理、不屈不撓的精神。如果小學(xué)階段能重視學(xué)生的科學(xué)能力的培養(yǎng)，再加上中學(xué)階段的知識體系的完善，那我想我們開發(fā)科學(xué)課程的基本目標(biāo)就可以達(dá)成了。首先，我們覺得小學(xué)科學(xué)的定位應(yīng)該更加清晰，就把小學(xué)科學(xué)課程定位為基礎(chǔ)性的能力培養(yǎng)課程，把知識基礎(chǔ)降得更低，把知識的范圍更泛化一些，只要不出現(xiàn)原則性的科學(xué)錯誤，就盡可能地不要去強(qiáng)硬灌輸科學(xué)知識，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動，更加有彈性，這樣反而更能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在一切有條件的地方，應(yīng)該盡可能地充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如各種音像資源、計算機(jī)軟件、網(wǎng)絡(luò)等。在實施科學(xué)教育時教師應(yīng)利用多種渠道獲取信息和資源，如各類科學(xué)教育文獻(xiàn)和書籍、各類科學(xué)教育網(wǎng)站等。（六）利用多種資源和信息技術(shù)支持科學(xué)教育科學(xué)教育的實施需要得到廣泛的教育資源支持，包括社會科技力量、校外科技活動資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源。在探究活動中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用科學(xué)的語言，采用多種符合兒童發(fā)展階段的方式記錄和表達(dá)各自的想法和觀點，展示探究過程，如繪畫、日記、圖表、報告、小報、故事、匯報、小講座等。小學(xué)科學(xué)的定位是基礎(chǔ)性課程，中學(xué)科學(xué)的定位是科學(xué)的入門課程，那這兩者之間的區(qū)別在哪里，如何來銜接這兩個階段的科學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)更有效？目前存在的問題是：科學(xué)知識大范圍地重復(fù)教學(xué)；小學(xué)科學(xué)課程過分重視知識面教學(xué)，且錯誤率較高；中小學(xué)科學(xué)課程評價體系脫節(jié)。進(jìn)行形成性評價的一個有效手段是關(guān)注學(xué)生各種形式的科學(xué)記錄和表達(dá)。討論與交流中可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽別人意見、評價和接納不同觀點等開放的科學(xué)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)會尊重事實、尊重他人、尊重和欣賞不同意見，并從他人意見中得到啟發(fā)和幫助。教師在組織探究活動時，要讓學(xué)生充分地表達(dá)和交流他們的想法，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，鼓勵和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究；不要急于誘導(dǎo)學(xué)生解答，急于給出答案，更不要簡單地給予肯定或否定，而是給學(xué)生足夠的時間思考，充分展開討論和交流。尤其在學(xué)生進(jìn)行分析推理，得出結(jié)論的過程中，討論與交流更是不可缺少的重要手段。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析推理、得出結(jié)論時，教師要注意學(xué)生探究內(nèi)容與所學(xué)概念的關(guān)聯(lián)，注意使用科學(xué)分類和模型等方法，幫助學(xué)生理解主要的科學(xué)概念，發(fā)展元認(rèn)知。但在獲得信息和數(shù)據(jù)之后必須加以分析和推理，以得出對探究問題的回答。在學(xué)生收集證據(jù)過程中，教師應(yīng)該重視和強(qiáng)調(diào)安全問題，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的實驗操作和衛(wèi)生習(xí)慣。信息的來源主要包括親身的觀察和實驗所得，有時也包括別人已經(jīng)觀察和證實的實驗數(shù)據(jù)等第二手資料。（三）重視證據(jù)的收集學(xué)生在探究過程中為證實假設(shè)、回答問題而設(shè)法收集證據(jù)時，教師需要給予指導(dǎo)。探究式學(xué)習(xí)不是一個固定不變的程序，而是一個尊重學(xué)生的主動精神，強(qiáng)調(diào)師生互動、生生互動的生動過程。在教學(xué)時需要設(shè)置與學(xué)生生活經(jīng)驗和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，關(guān)注學(xué)生的前概念。在教學(xué)中，還可以讓學(xué)生聯(lián)系科學(xué)對周圍社會、日常生活的影響，以及與科學(xué)概念相關(guān)的實際應(yīng)用進(jìn)行討論和實踐，如建立自身健康的生活方式和保護(hù)環(huán)境等。只有將科學(xué)知識、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系四個方面的教學(xué)目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合在一起，才能培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。教師在制訂教學(xué)計劃和分析教材時，需要根據(jù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的要求，圍繞本標(biāo)準(zhǔn)中確定的主要概念以及分解概念之間的聯(lián)系，考慮學(xué)生對科學(xué)概念學(xué)習(xí)的發(fā)展途徑來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)環(huán)節(jié)和過程。概念是兒童建構(gòu)復(fù)雜能力的基石，學(xué)生可以運用認(rèn)識或理解的主要概念，擴(kuò)大到探究其他的問題上，觸類旁通地解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的某些問題。學(xué)生認(rèn)識和理解這些要素，需要將其融入豐富的探究活動中，通過實踐，動手動腦，體驗和了解科學(xué)探究的過程和方法，初步學(xué)會靈活地運用，逐步提高科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究一般包括提出和聚焦問題，設(shè)計研究方案，收集和獲取證據(jù)，分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論，表達(dá)與交流五個重要的要素。因此科學(xué)家需要發(fā)表他們的研究結(jié)果，進(jìn)行交流，接受同行評議和實踐檢驗，形成共識。然而，在尋求因果關(guān)系時并不存在單一的科學(xué)方法，科學(xué)研究永遠(yuǎn)不會終止，科學(xué)總是在不斷修正中進(jìn)步。在小學(xué)階段運用探究式學(xué)習(xí)方式，希望學(xué)生在建立科學(xué)概念的同時，體驗探究過程，了解探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。表三 設(shè)計與技術(shù)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)22．人們設(shè)計不同的儀器和工具來滿足特定用途分解概念舉例學(xué)習(xí)目標(biāo)鋼鐵、木材、塑料觀察不同材料制成的工具，了解自然界中有多種不同類別的材料，可以滿足不同的設(shè)計需要[，]錘子、刀子、鋸子、鉆頭、刨子、切割機(jī)了解常見工具的功能，使用簡單工具對物品進(jìn)行加工米尺、鐘表、溫度計、氣壓表、風(fēng)速表、電表、煤氣表、水表、日晷識別生活中常見的測量儀器，運用基本測量儀器來測量和比較長度、時間、溫度等量的大小放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡、聽診器了解放大鏡、顯微鏡、望遠(yuǎn)鏡等儀器的功能，運用這些儀器來提高觀察能力23．人們設(shè)計不同的工具來移動物體分解概念舉例學(xué)習(xí)目標(biāo)，改變物體的運動狀態(tài)電動機(jī)、制動裝置、起重機(jī)了解某些能改變物體運動狀態(tài)的裝置和這些裝置的作用，在設(shè)計和制作中運用某些裝置[]。在表三中，列出了要求學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計與技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，包括的主要概念共3個，每個序號后的說明是主要概念的表述。知道我們現(xiàn)在所使用的各種工具和儀器都是設(shè)計的產(chǎn)物，利用這些工具和儀器我們可以更好地了解世界并進(jìn)行新的設(shè)計；知道為了實現(xiàn)不同的功能需要設(shè)計和使用不同的工具以及設(shè)計不同的結(jié)構(gòu)。它會對人類社會的經(jīng)濟(jì)、政治和倫理產(chǎn)生影響。自古至今，人類一切文明都是設(shè)計的產(chǎn)物。自從人類學(xué)會了勞動，學(xué)會制造和使用工具，就開始學(xué)會了設(shè)計。知道吸收二氧化碳的綠色植物是氧氣的供給者、攝入養(yǎng)分和排泄廢物的器官鼻、肺牙、肝、胃、腸皮膚、肛門觀察某些動物的呼吸、吃食和排泄等現(xiàn)象，了解器官的功能作用；了解人體呼吸和消化系統(tǒng)中主要器官的名稱和作用，知道怎樣保護(hù)這些器官并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣感覺器官會對光、聲、熱、化學(xué)物質(zhì)、力的作用等產(chǎn)生反應(yīng)認(rèn)識人體的感覺器官（眼、耳、鼻、舌、皮膚），了解人體感官對各種環(huán)境刺激的反應(yīng)方式和作用，了解其他生物也有類似的功能；從生到死的過程中，有不同的發(fā)展階段蠶的一生、青蛙的一生、人的一生水稻的一生、大豆的一生描述某種生物從生到死的整個生