小學(xué)科學(xué)課程標準解讀(參考版)
2025-07-17 20:39本頁面
【正文】 修訂后課程資源的開發(fā)與利用 w （一）校內(nèi)資源w （二）校外資源小學(xué)科學(xué)教學(xué)的類型與設(shè)計搜集信息 現(xiàn)場考察自然狀態(tài)下的觀察 實驗專題研究 情境模擬科學(xué)小制作 討論辯論種植飼養(yǎng) 科學(xué)游戲信息發(fā)布會、報告會、交流會參觀訪問 競賽科學(xué)欣賞 社區(qū)科學(xué)活動家庭科技活動 角色扮演科學(xué)幻想科學(xué)教學(xué)的八種基本關(guān)系w 知識和能力w 過程和結(jié)果w 探究與傳授 w 動手與動腦 w 科學(xué)與人文 w 學(xué)生與教師 w 課內(nèi)與課外 w 褒揚與批評 。家庭課程資源的利用與開發(fā)途徑和方式：，關(guān)注科技資訊信息，引導(dǎo)孩子建立自己的小小圖書館，并提高其利用率；；，接觸社會，進行社會實踐。通過評價使學(xué)生成為科學(xué)課程學(xué)習(xí)的成功者、積極參與者和自我反思者。 評議法修訂后評價建議（一）評價主體w 對學(xué)生的評價主體主要包括學(xué)校的校長、教師、學(xué)生和家長等。 作業(yè)法⑨ 評定量表⑧ 學(xué)生成長記錄袋⑦ 活動產(chǎn)品分析⑥ 測試與考試⑤ 杰出表現(xiàn)記錄④ 與學(xué)生談話③ 老師觀察② 科學(xué)知識方面㈢靈活運用評價方法① 情感態(tài)度與價值觀方面③ 科學(xué)探究方面② ㈡準確把握評價內(nèi)容①適當?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性的評價。 評價時機過程化 科學(xué)課程的教學(xué)評價主要是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后再進行，而必須伴隨于教學(xué)過程之中。 評價時機的全程化評價主體多元化 原來的評價主體是老師，權(quán)威。 評價方法多樣性④ 評價內(nèi)容的全面性③ 評價主體多元化②①被稱為“善良的理論” 這種理論打破了僅以語言和數(shù)理邏輯智能為依據(jù)的傳統(tǒng)評價依據(jù)，由關(guān)注“你的智商有多高”轉(zhuǎn)為“你的智慧類型是什么”，即你聰明不聰明，轉(zhuǎn)為你的哪個方面聰明，徹底的拋棄了“差生”這頂令人厭惡的帽子。加納德提出的“多元智慧理論”。包括各種局域網(wǎng)。㈦充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)。 （7）動手動腦。 （5）問題啟發(fā)。 （3）情境設(shè)計。學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略 （1）課堂講授。 科學(xué)課程的開放性，表現(xiàn)在時間、空間、過程、內(nèi)容、資源、結(jié)論等多方面。 組織好探究后期的研討，引導(dǎo)學(xué)生認真傾聽別人的意見。 注意知道學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。 注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。 教育學(xué)生在著手解決問題淺顯思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法和設(shè)想安全措施。 鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。 教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在深究活動的起始階段。㈣讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式。⒋尊重兒童的個別差異。⒉鼓勵兒童通過動手動腦“學(xué)”科學(xué)。 ㈡把握小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)特點，因勢利導(dǎo)。 教師的角色為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)變呢？ 這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變成到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的的促進者、組織者和指導(dǎo)者”。216。 216。 教師的角色為什么要進行這樣的轉(zhuǎn)變呢？ 216。 教師的角色定位 在探究的過程中，科學(xué)教師在課堂中充當?shù)慕巧菍W(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。 確立什么樣的教材觀 教學(xué)過程也不是忠實地執(zhí)行教案的過程，而是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課堂是動態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)是師生富有個性化的創(chuàng)造過程。你遇到這個素材和思路，要想辦法達到你制定的教學(xué)目標，因此，你就不能照本宣科，把教材當成圣經(jīng)來念。它包括教師用書、學(xué)生用書、學(xué)生的科學(xué)活動記錄手冊、配套的工具箱和相關(guān)的光盤錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料。 確立什么樣的教材觀 郝京華教授是這樣論述《科學(xué)》教材的：“我們所說教材是一種大教材觀，不僅僅是一本學(xué)生用書。教師要善于從學(xué)生的生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)資源。 對待科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系物質(zhì)世界v 物體與物質(zhì) v 運動與力 v 能量的表現(xiàn)形式 地球與宇宙w 地球的概貌與地球的物質(zhì) w 地球運動與所引起的變化 w 天空中的星體 、銀河系及宇宙空間第四部分 實施建議一、教學(xué)建議（一）
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