【正文】 （2）生命的共同特征之一：動植物的一生 生命的共同特征之一： 具。嘗試做酸奶。搜集資料并討論人類的哪些疾病是由病毒引起的。 知道真菌是既不屬于植物也不屬 于動物的一類生物。開展保護動物的宣傳活動。 了解保護動物特別是保護瀕危動 物的重要性。舉辦動物種類圖片展，觀看多媒體資料。參觀動物園，觀看各種媒體資料。 認識常見動物的幾種類型，如昆 蟲、魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類。能 用不同標(biāo)準(zhǔn)對動物進行分類。進行插花評比。參觀植物園；觀看圖片、多媒體資料。調(diào)查當(dāng)?shù)刂饕慕?jīng)濟作物、觀賞植物、珍稀植物。 了解更多的植物種類，感受植物 世界的多姿多彩。在校園內(nèi)為樹木掛標(biāo)牌。認識當(dāng)?shù)氐湫偷闹参铩?[[center]][[image1]][[/center]] （1）多樣的生物之一：常見的植物 多樣的生物之一： 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 列舉周圍常見的植物的名稱，并 能對常見植物進行簡單分類?！吧c環(huán)境”、“健康生活”部分的具體內(nèi)容則十分強調(diào)聯(lián)系和應(yīng)用?！吧澜纭钡膬?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的確定是要讓學(xué)生盡可能多地去認識不同種類、不同環(huán)境中的生物，進而對多種多樣的生物有比較全面的認識。會帶來好處，也可能產(chǎn)生負面影響。 知道科學(xué)技術(shù)給人類與社會發(fā)展 從自己家中一周用掉多少個一次性塑 并提出相關(guān)建議。新事物，關(guān)注與科學(xué)有關(guān)的社會問題。 關(guān)心日常生活中的科技新產(chǎn)品、活動建議 調(diào)查家庭生活中有哪些不科學(xué)之處，并提出改進建議。 能從自然中獲得美的體驗，并用 一定的方式贊美自然美。參加欣賞、贊美家鄉(xiāng)美的活動。飼養(yǎng)小動物，栽培花草。技術(shù)新發(fā)明。(3)對待自然 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 懂得人與自然要和諧相處的道 理。學(xué)分享。在與他人合作學(xué)習(xí)和探究活動中，主動提供自己的資 料和想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快。 愿意合作與交流。討論迷信為什么站不住腳。畫科學(xué)想象畫。 重證據(jù)。樂于對周圍生活和學(xué)習(xí)中的各種現(xiàn)象提出問題，并設(shè) 法解決。1．情感、態(tài)度、價值觀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)框圖 情感、態(tài)度、[[center]][[image2]][[/center]] 、態(tài)度、態(tài)度、價值觀的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 情感(1)對待科學(xué)學(xué)習(xí)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 活動建議 比一比誰提的問題多，誰提的問題好。小學(xué)科學(xué)教育中情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)主要包括對待科學(xué)學(xué)習(xí)、對待科 學(xué)、對待科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系、對待自然四個方面。 能對研究過程和結(jié)果進行評議，并與他人交 換意見?；顒咏ㄗh 活動建議 能用語言、文字、圖表、模型等多種方式表 述研究過程和結(jié)果?；顒咏ㄗh 見附錄三：關(guān)于科學(xué)探究的 案例 。 能說清楚實際結(jié)果與假設(shè)之間的關(guān)系。（6）思考與結(jié)論 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 能對搜集到的各種信息進行總結(jié)評價。 能對一定范圍的信息資源按要求進行篩 選。（5）搜集整理信息 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 能利用多種途徑或媒體搜集圖片和文字資 料。（4）制定計劃 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 在教師指導(dǎo)下，對給定的一個簡單問題做出 科學(xué)探究計劃，并能說明實施中需注意的問題。在動手實驗之前，讓學(xué)生對 實驗結(jié)果進行假設(shè)和預(yù)測。進行比較時，找出多數(shù)學(xué)生 感興趣的、有條件可研究的、有價值的問題?；顒咏ㄗh 認識科學(xué)探究是學(xué)生在參 與科學(xué)探究的過程中逐步實 現(xiàn)的，因此在每一次具體的 科學(xué)探究活動中，都需要關(guān) 注學(xué)生對科學(xué)探究的某些觀 念的體驗與認識。 能應(yīng)用已有知識和經(jīng)驗假設(shè)事物之間的某 種聯(lián)系。 對所提出的問題進行比較，找出可供探究的 問題。（2）提出問題 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 在給定的幾個問題中，選擇一個作為自己探 究的課題。 懂得交流與討論可以引發(fā)新的想法。 了解科學(xué)探究的結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證 的。 體驗使用工具比感官更有效。 [[center]][[image1]][[/center]] （1）認識科學(xué)探究 具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 知道科學(xué)探究涉及提出問題，解答問題，將 自己的結(jié)果與已有的科學(xué)結(jié)論作比較。在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不能過高，必須 符合小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)?？茖W(xué)探究不僅涉及：提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、搜集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等，還涉及到對科學(xué)探究的認識，如：什么是科學(xué)探究，科學(xué)探究有 多種形式與方法，科學(xué)探究的結(jié)果是可以重復(fù)驗證的，使用工具比感官更重要，合理懷疑也是科學(xué)探究的一部分等。 科學(xué)探究 科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。《標(biāo)準(zhǔn)》中的“活動建議”僅僅作為理解具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計教材和教案時 的參考，并不是硬性規(guī)定。每一條具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)不一定代表一個課題，也不一定占用一個課時。本《標(biāo)準(zhǔn)》將三至六年級的科學(xué)課程作為整個基礎(chǔ)教育科學(xué)課程的一個相對 完整的階段，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)所表述的是小學(xué)畢業(yè)時絕大多數(shù)學(xué)生應(yīng)達到的程度，不再劃分年級或年段，這樣可以給教材編寫者和教師以更大的創(chuàng)造空間?！稑?biāo) 準(zhǔn)》把三個領(lǐng)域（科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀，科學(xué)知識）的內(nèi)容分成五個 方面（科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀，生命世界，物質(zhì)世界，地球與宇宙）展 開。為了使總目標(biāo)能夠落實到科學(xué)課的教學(xué)組織、教材編寫、教師培訓(xùn)及課程資源配 置之中，《標(biāo)準(zhǔn)》將總目標(biāo)從科學(xué)探究，情感、態(tài)度、價值觀和科學(xué)知識三個領(lǐng) 域進行分解，提出了分目標(biāo)，但這絕不意味著在教學(xué)過程中能夠分別單獨實現(xiàn)，它們是在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中共同達成的。(4)通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽系的概況及運動變 化的一般規(guī)律，認識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類惟一家園的道 理。(2)通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認識。(6)意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。(4)形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討 論與活動。(2)珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，逐步形成人與自然和諧相處的意識。(7）用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_探究結(jié)果，進行交流，并參與評議，知道對別人研究 的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。（5）能運用感官和適當(dāng)?shù)墓ぞ?，搜集、整理有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，認識到使 用工具比感官更重要。（3）能運用已有知識作出自己對問題的假想答案。 分目標(biāo) （1）知道科學(xué)探究涉及提出問題、解答問題及將自己的結(jié)果與已有的科學(xué) 結(jié)論作比較，了解不同的問題要用不同的探究方法。界定《標(biāo)準(zhǔn)》具體內(nèi)容目標(biāo)中的行為動詞的含義，介紹科 第五部分，附錄 學(xué)課教學(xué)活動的類型與設(shè)計，提供科學(xué)教學(xué)活動的部分案例。包括教學(xué)建議、評價建議、課程資源的利用和開 發(fā)以及教材編寫建議，對課程實施中需注意的問題提出了原則性的建議。通過框圖反映各層次教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，并對 每一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達到的目標(biāo)以具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的形式進行說明，同時給出關(guān)于教學(xué) 活動的具體建議。列出小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)、分目標(biāo)，并對它們之間 的相互關(guān)系作了簡要說明。簡要說明標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的背景；科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵；小學(xué)科學(xué)課 程的性質(zhì)、任務(wù)以及改革的基本理念。我們將依據(jù)以上的改革理念來規(guī)劃小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，使之成為新世紀培養(yǎng)小學(xué)生科 學(xué)素養(yǎng)的實施藍圖。評價既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程。科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這種開放性表現(xiàn)為課程在學(xué)習(xí)內(nèi)容、活動組織、作業(yè)與練習(xí)、評價等方 面應(yīng)該給教師、學(xué)生提供選擇的機會和創(chuàng)新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區(qū)、不同經(jīng)驗 背景的學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的需要。小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)具有開放性。應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā) 展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生 提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗 學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑 的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史，并領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?？茖W(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。讓 他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)課程要面向全體小學(xué)生。承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來 的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫 助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，樂于與人合作、與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。蒙課程 必要的科學(xué)知識、科學(xué)的思維方式、對科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價值觀，以及運用科學(xué)知 識和方法解決問題的意識和能力。此次小學(xué)科學(xué)課程改革的基本理念是：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?？茖W(xué)素養(yǎng)的提高必須依靠科 學(xué)教育，為此，中小學(xué)科學(xué)課程改革正在成為全球教育改革的熱點之一，同時科 學(xué)教育理論和實踐的發(fā)展又給課程改革提供了新的思想和觀念。每一個生活在這個社會中 的人都必須具有科學(xué)素養(yǎng)。新的理念、新的目標(biāo)、新的操作除了敘述外，通過典型案例，不僅可以幫助教師獲得感性認 識，理解這些新觀念，而且還能給教材編寫者與教師以啟示與借鑒，啟發(fā)他們通 過模仿、改造到創(chuàng)新，共同參與本課程標(biāo)準(zhǔn)的實施與完善。這些建議為教師改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)提 供了操作點，有利于課堂教學(xué)改革的實現(xiàn)。本《標(biāo)準(zhǔn)》不僅給出了評價指標(biāo)與方法，而且通過實例，提供了教師可模仿 學(xué)習(xí)的樣本，便于教師實現(xiàn)評價與教學(xué)過程的結(jié)合，這也是原有教學(xué)大綱中沒有的。本《標(biāo)準(zhǔn)》強化 了教育評價對教學(xué)過程的調(diào)控作用，強調(diào)評價與教學(xué)過程的相互結(jié)合與滲透。因此科學(xué)探究 活動將成為本《標(biāo)準(zhǔn)》實施的主要形式。 “自然”學(xué)科以知識傳授為主，雖然教學(xué)大綱也對教師提出了要關(guān)注學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度 培養(yǎng)的建議，但因過于簡單、抽象，缺少可操作性，教師實際的教學(xué)過程還是以教知識為主。 ，本《標(biāo)準(zhǔn)》對知識體系進行了重新梳理，尤其是以結(jié)構(gòu)框圖的形式，給出了各 目標(biāo)領(lǐng)域知識展開的主要線索與相互關(guān)系，使整個內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)既見樹木又見森林，便于教師從整體上把握知 識結(jié)構(gòu)以及知識與知識之間的相互聯(lián)系，加強對知識之間的相互滲透與綜合性的認識，便于教材編寫者與 教師按不同的主線或思路，設(shè)計與編排教學(xué)內(nèi)容。另一方面也刪去了部分難度較大和比較陳舊的內(nèi)容，如：四季的成因、葉綠素 與光合作用、益蟲和害蟲、形態(tài)分類學(xué)的生物學(xué)知識框架等等，并建議將它們移至初中的“科學(xué)”課程中。本《標(biāo)準(zhǔn)》以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，在目標(biāo)上涵蓋了情感、態(tài)度、價值觀，知識、技能，方法、能 力等構(gòu)成科學(xué)素養(yǎng)的主要成分，并且進一步分別給出了“科學(xué)探究”與“情感、態(tài)度、價值觀”方面的分 目標(biāo)和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，還在活動建議和案例中給出了“科學(xué)探究”與“情感、態(tài)度、價值觀”方面的目標(biāo)，以及如何以主題活動方式與科學(xué)知識內(nèi)容相結(jié)合的實例，大大降低了教師理解和落實“科學(xué)探究”“情感、態(tài)度、價值觀”方面目標(biāo)的難度。這與原來的以自然現(xiàn)象和事實性知識為主要內(nèi)容的“自然”學(xué) 科相比，有很大的不同?！翱茖W(xué)”作為一個概念，本身就包含了探究的過程以 及結(jié)果。 本《標(biāo)準(zhǔn)》不僅在敘述上注意小學(xué)教師與學(xué)生的特點，盡可能使用他們熟悉 的、可接受的語言，把話講具體，做到通俗易懂，而且還列舉了許多生動的實例，幫助教師理解并舉一反三，增強了可操作性。對目標(biāo)，我們以學(xué)生為第一人稱，講述他們通過學(xué)習(xí)必 須學(xué)會或達到的程度。 ，既要給教材編寫者與教師明確的目標(biāo)與具體的內(nèi)容要求，使他們知道通過該學(xué)科的教 學(xué)，學(xué)生必須達到什么目標(biāo)，但又不能把實現(xiàn)目標(biāo)的過程與方法定得過死，束縛了他們的創(chuàng)造性。因此，它對小學(xué)科學(xué)課程改革的價值不僅表現(xiàn)為對教學(xué)結(jié)果的規(guī) 定性，而且對取得這些結(jié)果的方法、策略、條件、過程等方面都提出了比較系統(tǒng) 的、全面的指導(dǎo)意見。這一提法 既體現(xiàn)了在當(dāng)前知識經(jīng)濟初現(xiàn)端倪，以信息技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代科技高速發(fā)展，對 生活在這樣時代的人所必須具有的科學(xué)素養(yǎng)的高度關(guān)注，又體現(xiàn)了以創(chuàng)新精神與 實踐能力為核心的素質(zhì)教育對學(xué)校教育的全面性要求，即不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本 知識與技能，更要全面發(fā)展包括情感、態(tài)度、價值觀以及方法和能力等方面的整 體素質(zhì)。一個日益重視科學(xué)的社會會在更大的范圍內(nèi)需要科學(xué)的最廣泛普及，以使人們深入了解科學(xué)和恰當(dāng)?shù)?調(diào)整公眾對科學(xué)及其應(yīng)用的見解及態(tài)度。從而方法靈活、實施及時、效果適當(dāng)?shù)慕o與鼓勵和指導(dǎo)性的評價。學(xué)生將參與教學(xué)評價反思自己的學(xué)習(xí)狀況，并對教師的教學(xué)狀況提出自己的看法；學(xué)生家長、社會各界人士都將成為教學(xué)評價的組成部分；教師在教學(xué)評價中仍將發(fā)揮重要作用，但不是裁判角色，而是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和激勵者，同時又是科學(xué)教學(xué)的調(diào)控者?？茖W(xué)課程的教學(xué)評價的主要目的是了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，以利于改進教學(xué)，最終實現(xiàn)課程目標(biāo)，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生體會并參與創(chuàng)造良好的科學(xué)人文環(huán)境，鼓勵學(xué)生親近自然、探索自然，最終與自然建立和諧的關(guān)系?！比缓笞尯⒆觽兝^續(xù)往下說他們眼里的秋天的樣子，為什么這?樣做？也許這就體現(xiàn)了科學(xué)與人文的整合吧。例如，蘇教版《科學(xué)》教材在《金色的秋天》一課就安排了這樣一首小詩：“金燦燦的果實掛滿枝頭，我知道，秋天來了?？茖W(xué)的發(fā)展史也表明，科學(xué)發(fā)展的每一步都充滿人性的光輝，反映人的求真、求善和求美的精神品格。科學(xué)與人文整合是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果；科學(xué)與人文整合是是科學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢；科學(xué)與人文整合是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然途徑。這樣的教學(xué)師生兩方面可能都興趣盎然，而這些也許正是自主、合作、探究的魅力所在呀!在價值取向上——關(guān)注科學(xué)與人文的整合。在活動過程中，學(xué)生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者；同時也培養(yǎng)了學(xué)生從多方面去搜集資料的能力。有關(guān)的資料、媒體介紹也比較多，一些學(xué)生或多或少也有所了解。在學(xué)生探究的過程中，教師的關(guān)注、耐心和鼓勵尤為重要。這是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應(yīng)該說是值得付出的代價。這豈不是效率低下？是的，大工業(yè)生產(chǎn)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。探究式學(xué)習(xí)，看重的是學(xué)生探索世界的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)習(xí)方式上——體現(xiàn)自主、合作和探究。學(xué)生的內(nèi)心是喜悅的，這不僅因為人人經(jīng)歷了“冷和熱”的探究活動，親身體驗了知識的發(fā)生和發(fā)展過程，而且因為通過自己的探索發(fā)現(xiàn)了“冷和熱的變化規(guī)律”。接著讓學(xué)生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。這是學(xué)生的生活經(jīng)驗不是科學(xué)。由于《標(biāo)準(zhǔn)》