【正文】 。每年一屆的藝術(shù)節(jié)以及體育節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié)、讀書節(jié)，更是為孩子們提供了豐富的文體活動內(nèi)容，搭建了發(fā)展和展示個性特長的舞臺。玉華小學(xué)先后與日本北九州市立小倉中央小學(xué)、英國霍姆山谷學(xué)校、新加坡菩提學(xué)校締結(jié)為友好學(xué)校。學(xué)校每年都舉行國內(nèi)和國際的交流互訪活動。目前，全校80%的學(xué)生至少有一項藝術(shù)特長，其中56%的學(xué)生有樂器特長，學(xué)生的書法、繪畫作品多次在國內(nèi)外比賽中獲獎。玉華小學(xué)的藝術(shù)教育有著深厚的文化底蘊，成立15年的學(xué)生民族樂團(tuán)是學(xué)校一張亮麗的名片。學(xué)校擁有男足、女足、田徑、籃球、排球等高水平的運動隊，體育教師都是教練員，運動隊常年堅持訓(xùn)練，在市區(qū)比賽中均名列前茅。玉華小學(xué)是遼寧省體育傳統(tǒng)項目學(xué)校、大連市田徑重點項目學(xué)校、大連市足球中心校、區(qū)女足訓(xùn)練基地。藝術(shù)體育特色 開辟個性發(fā)展的天地學(xué)校教師多次代表市、區(qū)參加各種教學(xué)比賽，3個學(xué)科5位教師代表大連市參加全國、全省的業(yè)務(wù)比賽，均獲一等獎。學(xué)校骨干教師研修已走向穩(wěn)定的發(fā)展態(tài)勢?！白灾魍晟频钠放祈椖垦行拗啤贝蛟焯厣處煛！捌瘯鴮W(xué)習(xí)交流制”讓骨干教師具有精深的專業(yè)知識、深厚的教育理論功底?！笆掷謳熗街啤睅椭陆處熆s短適應(yīng)期的同時推動骨干教師不斷超越自己。學(xué)校始終倡導(dǎo)“立足課堂，加強(qiáng)案例研究”，以博客平臺教學(xué)反思為切入點，促使教師發(fā)現(xiàn)問題；以案例研究為抓手，幫助教師探究問題；以課題研究為突破，引導(dǎo)教師解決問題；以教師杰杰空間為載體，實現(xiàn)資源共享。教研組采取“差異組合、團(tuán)隊管理”的方式，實現(xiàn)學(xué)校人力資源在知識、能力、性格等方面的黃金搭配。根據(jù)學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，玉華小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)幫助教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計可行的職業(yè)方向，最大努力地幫助教師實現(xiàn)個人愿景。依托校本研修 打造高品位的教師隊伍在學(xué)校，主動修桌椅板凳，熱心幫助他人值日的孩子多了，為班里貧困生捐衣物和文具的孩子多了。把評價的過程作為親子交流的過程，促進(jìn)了家庭的和諧。學(xué)校還倡導(dǎo)家長對孩子能夠正確評價并正確教育孩子。學(xué)校隆重召開大會，為取得免試資格的學(xué)生頒發(fā)證書。為了使成績優(yōu)異的學(xué)生追求更高的境界，學(xué)校設(shè)置了競爭性考核，讓學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己。三至六年級年級采取“分散時間、分段復(fù)習(xí)、分項檢測、分層考核”。學(xué)校創(chuàng)新考試模式和成績評定方式?！毙ｉL張金霞說：“讓每一個學(xué)生都有適合自己發(fā)展的空間和具體項目，讓每一個學(xué)生都有顯示自己才能的機(jī)會和舞臺，讓每一個學(xué)生都體驗到獲得成功的喜悅。得到“二十顆星”的學(xué)生獲得金牌，得到15至19顆星的獲得銀牌，得到10至14顆星的獲得銅牌，其他獲單項星獎的學(xué)生獲得學(xué)校頒發(fā)的喜報。爭星創(chuàng)牌活動采取“自報自評——小組班級評議——管理小組審議——學(xué)校認(rèn)定批準(zhǔn)”的方式常年展開。按照“弘揚個性、立足過程、綜合評價、促進(jìn)長大”這一理念，為孩子們設(shè)計了學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r報告冊《長大》，形成一個學(xué)生自我操作、自我評價和自我認(rèn)可的平臺，真實而全面地記錄了學(xué)生發(fā)展長大的歷程。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，為每一個孩子創(chuàng)造機(jī)會走向成功。玉華小學(xué)從教育教學(xué)最具導(dǎo)向性的環(huán)節(jié)評價入手，開展了長期的研究與實踐。評價制度改革 守護(hù)生命成長的綠洲“永恒的燈塔”鄭義鐸老師堅守講壇30年，在科學(xué)競賽領(lǐng)域闖出一片新天地；“超人氣教學(xué)新星”程曉穎老師精心鉆研，勇于實踐，形成了“口語交際”課堂新模式，獲得全國閱讀教學(xué)大賽一等獎；“愛撒校園，傾囊助學(xué)”的家長金昕每年“六一”慰問幫助貧困孩子，大愛無言，遍地芬芳；全國優(yōu)秀教師許紅和區(qū)首席教師寧傳濤遠(yuǎn)離熟悉的環(huán)境和親人，奔赴長興島支教，展示了沙區(qū)優(yōu)秀教師形象，帶動長興島教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)校的“吉祥三寶”——保衛(wèi)、保潔、保安，吃苦耐勞、熱心服務(wù)，平凡的崗位，需要堅守，“化作春泥更護(hù)花”的精神同樣迎來喝彩……會上，沙區(qū)教育局局長韓裕民為獲獎個人和集體頒發(fā)了獎杯，許多老師家長流下了幸福的眼淚?！案袆佑袢A”年度人物和集體評選活動是玉華精神文明建設(shè)的有效載體。我選擇的不是清高，而是淡定。教育需要公平，公平的教育才具有力量。不是因為我是教師我高尚，而是因為我是教師，我要天天面對學(xué)生。玉華小學(xué)盧秀琴老師說：我做班主任已經(jīng)有20多年了，親身經(jīng)歷過許多次家長給我送禮的事。當(dāng)大家熱議教師節(jié)成為“送禮節(jié)”時，玉華的校園很平靜，教師的內(nèi)心很寧靜。學(xué)校送的西瓜，老師舍不得吃，都給了孩子們。教師敬業(yè)愛生的感人事跡舉不勝舉。高尚師德是玉華優(yōu)秀組織文化的一部分，教師用愛和責(zé)任詮釋著職業(yè)的尊嚴(yán)，追求卓越。玉華教師上班從不用簽到，因為教師根本沒有遲到早退現(xiàn)象。多年來，學(xué)校管理重心不是對教師的優(yōu)劣進(jìn)行甄別和選拔，而是在承認(rèn)差異的基礎(chǔ)上幫助每個教師認(rèn)識自己，找準(zhǔn)位置，最優(yōu)化的實現(xiàn)人生價值。學(xué)校被命名為大連市特色文藝活動基地、大連市加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)行為規(guī)范教育基地。即：創(chuàng)先爭優(yōu)工程，強(qiáng)化團(tuán)隊文化建設(shè)，實現(xiàn)全體玉華人的共同愿景；平安校園工程：創(chuàng)建和諧、平安校園，確保師生平安，共享幸福教育；教師發(fā)展工程：依托校本研修，不斷提高教師專業(yè)化水平，使教師實現(xiàn)自身價值；內(nèi)涵質(zhì)量工程：智慧引領(lǐng)，方法科學(xué)，蘊含藝術(shù)，高效減負(fù)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量；評價改革工程：深化評價制度改革，構(gòu)建適合學(xué)生發(fā)展的評價體系，堅持激勵引導(dǎo)下的自我教育；藝體特色工程：以藝術(shù)和體育為辦學(xué)特色，每個學(xué)生至少掌握一項藝術(shù)特長，兩項體育技能。學(xué)校也成為我市的名校，區(qū)域內(nèi)的居民以孩子在玉華小學(xué)讀書而倍感榮耀。多年來，在沙區(qū)區(qū)委、區(qū)政府的關(guān)懷下，在區(qū)教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，玉華小學(xué)將學(xué)校的發(fā)展與教師個人發(fā)展凝聚到同一條軌道上，形成了“敬業(yè)、文明、和諧、創(chuàng)新、卓越”的玉華精神。創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育沙河口區(qū)玉華小學(xué)坐落在風(fēng)景秀麗的馬欄河畔，臨近星海灣廣場，是一所以實施創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育而聞名遐邇的學(xué)校，其育人理念、育人模式、育人質(zhì)量均名列市、區(qū)前茅。上海市閘北區(qū)教育局《成功教育擴(kuò)大研究》內(nèi)部資料?！秾W(xué)習(xí)困難學(xué)生研究》，上海市閘北區(qū)教育局內(nèi)部資料。參考書目：鐘啟泉編著《差生心理與教育》，上海教育出版社出版，1994年12月第一版。同時，只要我們轉(zhuǎn)變評價觀念，積極實施多元評價，就一定能夠促進(jìn)每個孩子主動、活潑地發(fā)展，也一定能夠為每個孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，從而進(jìn)一步促進(jìn)義務(wù)教育階段教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對以上案例中學(xué)生李某的分析，我們不難透視出對大量學(xué)困生教育的對策。同時，還要放手讓其發(fā)揮自己的能力去完成某項任務(wù)，也可以委以重任，進(jìn)一步為該生的發(fā)展提供一個良好環(huán)境，使其體察到教師的關(guān)懷和信任。對那些反應(yīng)較快、脾氣暴躁、否定性心理表現(xiàn)明顯，行為情緒化較強(qiáng)的學(xué)困生，則采用春風(fēng)化雨、點滴入土的以柔克剛方法，對學(xué)困生實施有效的教育。五是剛?cè)嵯酀?jì)，“跟”“放”結(jié)合。在教育教學(xué)過程中，這就要求我們教師創(chuàng)設(shè)情景，尤其是創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情景，并積極引導(dǎo)他們在這種情景中接受鍛煉。任何意志力的培養(yǎng)，只有經(jīng)過嚴(yán)格和艱苦地磨練才能完成。只有這樣，才能取得較好的效果。因為每一種良好行為習(xí)慣的形成，從產(chǎn)生到鞏固，都需要多次的反復(fù)才能完成。因此，在教育和轉(zhuǎn)化的過程中，教師必須在尊重、關(guān)心其發(fā)展的前提下，通過擺事實、講道理、與其平等對話，實施真誠的溝通，做到曉之以理。二是曉之以理。因此，在教育教學(xué)過程中，教師只有把滿腔的熱忱，傾注到學(xué)困生的心坎上，才能使其體驗到教師的真誠和善意，才會引起師生雙方內(nèi)心的“共振、共鳴”。一是持之以誠、動之以情。 加強(qiáng)對學(xué)困生的教育和管理，保證其健康發(fā)展。四是利用學(xué)困生興趣的遷移，來激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)形成。二是根據(jù)認(rèn)知評價的理論，讓學(xué)困生產(chǎn)生自我決定感，以便使其在內(nèi)在動機(jī)的推動下，積極主動地學(xué)習(xí)。另一方面激發(fā)學(xué)困生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)困生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)過程中，通過對其學(xué)習(xí)階段性結(jié)果的及時反饋，使其及時了解自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，從而使他們體驗到階段性成功的愉悅。一是為該類學(xué)困生設(shè)立一個明確且適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，為其發(fā)展提供一定的動力來源。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)其主動發(fā)展。第三，制定有效的激勵學(xué)困生學(xué)習(xí)的管理制度、積極對學(xué)困生實施有效地幫扶措施和學(xué)法指導(dǎo)，積極實施學(xué)生多元化評價改革，建立立體、多元的學(xué)生評價制度。激勵其不斷進(jìn)步一方面要在班內(nèi)營造良好的激勵氛圍，要求全班同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)和交往中，要幫助、關(guān)愛學(xué)困生，在班內(nèi)建立一種團(tuán)結(jié)、互助、和諧、向上的人際氛圍，在良好的班風(fēng)和班內(nèi)文化的熏陶和影響下，在同學(xué)們的團(tuán)結(jié)互助下，使他最大限度地得到發(fā)展。學(xué)生李某進(jìn)入初中后，如果我們實施適合于他學(xué)習(xí)的有效的個性化教學(xué)，為其繼續(xù)學(xué)習(xí)提供和創(chuàng)造更多的機(jī)會和輔導(dǎo)條件，就有可能為其轉(zhuǎn)化和進(jìn)步提供更多的平臺和機(jī)會，這樣，也會進(jìn)一步防止該生在學(xué)業(yè)上的再一次失敗。不能剝奪學(xué)困生“回答、質(zhì)疑、演示、練習(xí)”等的機(jī)會。一是在現(xiàn)有的條件下，改進(jìn)教學(xué)組織形式，積極實施年級分層、班內(nèi)分組教學(xué)，并按照分層施教、分類指導(dǎo)、定期考核、有序流動原則做好動態(tài)管理工作。必須尊重和相信每一個學(xué)生，絕不能歧視任何一個學(xué)生，教師必須基于以上理念，及時為需要幫助的學(xué)困生提供有效的幫助和指導(dǎo)，通過幫助學(xué)困生嘗試成功、體驗成功，最終使其走向成功。如果學(xué)校不能促進(jìn)學(xué)生適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)和保證學(xué)生有所進(jìn)步，學(xué)生必然會在離開學(xué)校后拒絕學(xué)習(xí)，而促使學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教育的主要目的之一。在管理上，必須做到以“學(xué)”論“教”，而不是以“教”論“教”。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)困生，我們必須樹立新的學(xué)生觀，必須堅持面向每一個學(xué)生，面向每一個學(xué)生的每一個方面。以上案例中，倘若學(xué)生李某在學(xué)業(yè)初次失敗時，教師給予更多的關(guān)注、關(guān)愛和個別輔導(dǎo)，就不可能使其落后。教學(xué)中，教師教學(xué)不是面向全體，往往是面向部分優(yōu)等生，而對其他學(xué)生則漠不關(guān)心。具體地說，應(yīng)做到以下幾點：必須樹立“一切為了每一位學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生觀，正確對待學(xué)困生出現(xiàn)的問題。因為這種學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力機(jī)制不僅影響學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，而且會影響學(xué)生未來的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，因為當(dāng)今社會是終身學(xué)習(xí)和終身受教育的社會，很難想象，孩子在學(xué)校喪失了學(xué)習(xí)信心，走向社會后會獲得很好的終身發(fā)展。因此，我們有理由認(rèn)為：義務(wù)教育是給每一個孩子學(xué)習(xí)和成功機(jī)會的教育，愛學(xué)習(xí)絕不是教育的前提，而是教育的結(jié)果和教育追求的目標(biāo)。由于教師不負(fù)責(zé)任的工作態(tài)度，不科學(xué)的判斷和不當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法，而使一個個本來很有希望的學(xué)生成了一個個失敗者，這種學(xué)習(xí)反復(fù)失敗是形成學(xué)困生的主要原因——即教育在不斷地制造失敗，學(xué)生在不斷地感受失敗，正是在這一惡性循環(huán)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)困難的程度隨之加深，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生隨時間的延長而增多，天長日久，學(xué)生消極的自我概念（缺乏自信心），消極的學(xué)習(xí)態(tài)度（缺乏學(xué)習(xí)積極性）也就形成。他認(rèn)為最難改變的“學(xué)困生”就是由于教育而形成的學(xué)困生。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾對3000名學(xué)生學(xué)業(yè)不良的主要原因進(jìn)行了統(tǒng)計學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)教育因素占70％；蘇霍姆林斯基也有同樣的結(jié)論，他認(rèn)為可以將學(xué)困生的成因概括為三個方面：社會環(huán)境的不良影響、家庭方面的不良影響和學(xué)校教育方面的不良影響。在一個學(xué)困生身上往往有幾種原因錯綜復(fù)雜地交織在一起，這就要求我們教師對學(xué)困生的原因必須做認(rèn)真、科學(xué)、深入、全面、綜合地分析研究，從中找出在某一階段對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈影響的主要原因，這樣，才有利于我們有針對性地選擇克服學(xué)業(yè)不良的手段，集中解決造成學(xué)困生學(xué)業(yè)落后的主要矛盾。六是父母對孩子的期望值很高，教師對該生的要求也過嚴(yán)，標(biāo)準(zhǔn)并未因人而異，面對這些過高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，該生只能望洋興嘆，無法實現(xiàn)，開始論“堆”。四是現(xiàn)行的班級授課制，對本來基礎(chǔ)較差的學(xué)生李某來說，繼續(xù)跟班學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了知識層面上的斷層，但現(xiàn)行的教學(xué)制度，又沒有為這類學(xué)困生提供良好的學(xué)習(xí)條件，使其在成功的學(xué)習(xí)中去體驗成功，增強(qiáng)自信。二是對該生成績的下降，教師并未作深入的了解和分析，只用簡單的方法對其進(jìn)行嚴(yán)厲的要求、批評、施壓，甚至罰站等，學(xué)生對教師的做法不服，產(chǎn)生敵對情緒，教師又未及時疏導(dǎo)教育，從而波及到該生教師所教學(xué)科的興趣，并遷移到各個學(xué)科。就案例中學(xué)生李某學(xué)業(yè)成績下降的原因來說，一是小學(xué)四年級中途換班主任教師時，由于教師的工作疏忽或責(zé)任心缺乏而導(dǎo)致對該生的管理失控，使本來自控能力差的學(xué)生李某放松對自己學(xué)習(xí)的要求。從社會方面的原因分析，可能來自于社會環(huán)境、文化氛圍、輿論導(dǎo)向、朋友交往等的不良影響。根據(jù)以上對非智力型學(xué)困生的分析，案例中學(xué)生李某，同時具有外因致差型、內(nèi)驅(qū)力缺乏型、貪玩懶惰型學(xué)困生的特點。貪玩懶惰型學(xué)困生智力正常，從小未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貪玩成性，經(jīng)教育也懂得要努力學(xué)習(xí)，但易受同伴的不良影響和外界好玩事物的吸引而不能自制